合理设问,提高教师教学水平

【摘要】在课堂教学中问题的设计好坏往往能够影响整节课堂的学习效果，对于问题的设计也往往要适合本校学生的特点设计问题，让学生根据教师设计的问题层层深入，探究问题的本质，合理设问不仅能提高学习效率，也能提高教师的教学水平，笔者根据自己平时课堂的积累，谈谈对课堂教学中问题设计的一点看法。

【关键词】课堂教学；问题设计；教学水平

一、问题背景

新课程理念下，新型的教师只能是学习活动的组织者、引导者、合作者和参与者，要根据学生本有的特点设计问题，适合学生特点和接受能力，充分调动学生的积极性，让学生能够有能力层层深入分析问题，探究问题，并且能够分析问题的本质，让整节课能够给学生带来最大的收获，在课堂中让不同的学生都能够有所收获，各有发展做到全面关注学生，这样不仅能够提高学生的学习效率，也能提高教师的教学水平，笔者根据自己的教学实践提出了几点设计问题的原理。

二、问题设计

1.层层深入，设计问题

设计问题的时候往往很多教师设计了不同的问题在课件中播放，问题和问题中没有太多的联系使得解决的问题都停留在表面，没有深入的解决问题，同时也使得有部分掌握程度较好的学生收获不大，层层深入设计问题的时候可以根据学生的特点在同一题目中设计不同的问题避免了让学生获取太大的信息量而浪费过多的时间，也同时可以让不同的学生都能获得较大的收获。例如根据层层深入设计的特点，笔者在教学活动中设计了以下一则教学过程。

教学实录：以题目为载体复习平行四边形相关概念与性质之后，判定的教学如下：

问：你能从任意⊿ABC中分割出一个平行四边形？

生：作两条与边平行的线就可以得到一个平行四边形；

问：判定AFDE是平行四边形依据是什么？

生：两组对边分别平行。

追问：两个小的三角形与⊿ABC有什么关系？

生：相似。

深问：根据以上三种分割，你能从任意⊿ABC中分割出一个面积最大的平行四边形？

霎时学生陷入沉思。忽然有学生说存在。

追问：猜想此时点D,E,F位置有什么特殊？

生：是各边的中点。（此时利用几何画板动态演示面积取到最大值情况）

师：截取中点往往能够得到很优美结果，此时四边形面积与原三角形面积有什么关系？

生：平行四边形面积时原三角形面积一半。

（当然以后九年级的复习也可以给定动点来求这个最大面积是多少）

评注：用问题的“新意”吸引学生注意力，用层层深入激活学生思维，判定一个四边是平行四边有定义、判定方法，如果是直接给出来，第一轮复习内容缺乏“新意”；这里“新意”是从问题呈现方式、提问方式上给学生一种新的感受，解答问题之后有一种新的结论。

比如从任意三角形中分割出平行四边形到最后结论取各边中点作平行四边形不仅是面积最大，而且最大面积是等于原三角形面积一半，让学生在知识链接上有新意、并且能够层层深入根据教师设计的问题进行探索，同时也满足了不同学生的需求比如从任意四边形中补出平行四边形；第一种解答方法是平常学生成绩一般，但是她的思路非常清晰，而第三位学生给出方法具有通性，揭示问题本质所在，需经过思考之后得到。

2.探究本质，剥析问题

有时候一个问题从单个方面去解答可能学生能够了解一部分，但换一种角度学生又会很模糊，所以对问题的解答要进行本质的探究，让学生知道“为什么”会出现这样的结果，还要让学生知道会出现其他怎么的结果，把问题全方位的进行解析，摆在学生面前。例如：笔者根据自己在教学的经历，结合课后的反思得到以下一则教学片段。

教学实录：笔者在进行中考复习的时候遇到的一则折叠问题：将一正方形纸片按下列顺序折叠，然后将最后折叠的纸片沿虚线剪去上方的小三角形．将纸片展开，得到的图形

本来解题的方法是只要学生动手去折一下很显然会得到我们想要的答案C。但学生却给了不同的答案，学生给出了有部分是A，也有部分是B，对D选项的分析学生很少有选择的，由于在折叠的过程中相差很大。此题解题的过程中可以稍微做思考利用折过程中有一点不一样会导致结果也是不一样。

评注：这个题目本来可以按照题目的要求很快就能把问题解决，对出现错误的问题可以让学生自己重新按照步骤来就会得到正确的答案，但是这样学生就很难发现问题在什么地方，下次很容易犯同样的错误，教师设计问题的时候要把学生遇到的问题进行探究，让学生知道问题在什么地方，探究问题的本质，层层剥析问题，把事实摆学生面前。

3.复习旧知，拓展问题

新授课的教学，是建立在学生以往知识和经验的基础上，新授课课堂问题设计，要善于在联系旧知识的基础上，抓住新旧知识衔接点，以旧引新，设问激疑，引导学生积极主动探索，获得新知识。

三、小结

总之，“以生为本”的问题设计是一种理念，它为学生可持续发展提供的精神源泉；它是一种技巧，为教师进行新授课的教学设计提供了一种方法；它是一种动力，为师生和谐课堂提供了施展的舞台。只有将“以生为本”种子落实在新授课的课堂问题设计上，才能使课堂焕发出生命的活力。只要教师带着问题意识，精心设计，认真组织实施就能提高课堂教学效率，达到既能让学生掌握基础知识又能达到培养其创新精神和实践能力的目的，同时提高教师的教学水平。

参考文献：

[1]钟启泉.课程改革促进教师专业发展的个案研究[J].全球教育展望,2002.8

[2]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研,2002.6

作者简介：

黄荷叶（1984.6～），女，汉族，浙江温州苍南人，本科学历，苍南县龙港十一中数学教师。