巧用激励评价

邹梦梦+

【摘要】科学的激励评价是学生学习动力的助燃剂，教师要根据班级情况、学生情况合理地运用好激励评价，激发学生学习欲望，让学生学会主动学习，从而激发学生无限的潜能。

【关键词】激励评价；性格；生活；动力

古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础，因此我认为教师只要能在自己的教育教学中恰当的运用激励评价，必定能激发学生无限的潜能。

一、激励性的语言滋润学生心田

法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”俗语也有“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，成人尚且需要得到别人的肯定与赞赏，小学生更是如此。因此教师要抓住一切时机，用激励性的语言去赞赏学生，但要注意鼓励孩子努力的过程，例如：在一次平时的数学小测验中，我们班的韩宜晓取得不错的成绩，我在班级内表扬他时是这样说的：韩宜晓同学平时上课认真听讲，课下认真完成作业，不懂的问题及时向老师请教，正因为有了这样好的学习习惯才能取得优异成绩，我相信有了这样的学习习惯，韩宜晓同学能一直优秀下去！这样的话语让学生明白老师欣赏的是好的学习习惯，并不是结果。在课堂上我们有很多机会用教学语言去激励学生，例如学生解决了某个比较难得问题，想出了某个比较好的方法，提出了某种新奇的见解，但应该避免出现“你说的真好！”“你真棒！”此类模糊的激励评价语言，激励语言要具体，丰富，有针对性。例如：“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”这样的激励性语言不但能让学生明白自己做的好的地方在哪里，而且能建立良好的师生关系，让学生感觉到老师对自己的关注。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。激励性语言不止能建立和谐的师生关系，营造愉悦、宽松的气氛，更能激发学生敢于表现、敢于质疑、敢于争论的学习态度。

二、激励性的肢体语言温暖学生的心田

教师的肢体语言包括面部表情，眼神，手势等。它是教师提供信息的一个重要手段。课堂上肢体语言经常“此时无声胜有声”对于个别不自信的同学，老师肯定的眼神，善意的微笑或者拍下学生的肩膀等都是对学生莫大的鼓舞，对于课堂上表现优秀的孩子，老师可以投以赞许的眼神，点点头等可以使学生信心倍增，对学习产生更大的兴趣。

总之，教师在课堂上如果能很好驾驭自己的动作、表情，将他们协调统一起来，灵活地运用也能成为教师提高教学魅力的法宝。

三、激励性的作业评语关爱学生心田

作业是教师与学生沟通交流的重要媒介，作业是学生对知识的反馈，教师可以此为依据改进自己的教学，通过作业学生看到的是老师对自己的关注和爱护，而评语就是教师用无声的语言传递师爱，传递激励，传递期盼的最好方式。利用这个纽带，走进孩子的心里去，拉近师生的距离，是激励评价的一个重要手段。

在批改作业时，如果发现学生创造性思维的闪光点，适时的以激励语言给学生以鼓励，激发学生再次创新思考的欲望。例如利用“你的方法真巧妙，说明你真是个爱动脑筋的孩子，老师期待你有更好地表现！”等肯定其独特见解的学生，如发现那些字体不够工整的学生，我会这样写到“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“这次的作业已经有进步了，如果字体能再工整些，你的作业会更棒 ！”如发现因为粗心出错的学生，先肯定其长处，再提出希望，例如“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”

借助作业中鼓励的评语，让每个学生都感受到老师对自己的独特关注，激发学习欲望，让作业成为学生“甜蜜的负担”。

四、多样评价走进学生心田

“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％～30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80％～90％，以至更多。因此我认为在数学课堂中创设一套完整的，科学的激励机制是十分有必要的。

（1）及时进行评比。一鼓作气，再而衰，三而竭。每两周进行评比一次，每月进行总结评比，每学期进行最后评比。

（2）评比的范围要广，不止针对学生的学习成绩。范围包括良好的听课习惯，书写习惯，甚至好人好事都可以作为加分一项。

（3）形成竞争机制。以前只是个人与个人评比，效果不是很好，容易懈怠，加入小组之间的评比，组内成员互相监督，效果良好。

（4）奖励的形式丰富多样，以精神奖励为主，物质奖励为辅。例如我加入了课外书籍的阅读权利，数学小老师的任职权利，小橡皮，小贴画，在黑板上展示表扬，甚至包括赠送老师亲手制作的书签等。

对小学生的激励评价，还会受到其年龄、心理、智力等多方面因素的制约和影响。我认为在对学生的激励评价要注意以下几点：

（1）针对学生年龄特点。学生的各种行为是由动机支配，要想有效激励学生，必须了解学生的需要，顺应学生的年龄特点。一般情况下，低年级的学生比较容易受到外部激励的影响，比如奖励红花、奖励小印章、表现好的话加分等外在刺激，而高年级的学生比较容易受到内部激励的影响，其学习动机更易受到内在的精神鼓动。根据高年级学生的年龄特点可以采用榜样激励法、名言警句激励法、价值激励法等。

（2）针对学生性格特点。“千人千面”，世界上没有两片一模一样的叶子，也没有两个一模一样的人，个性上更是这样。尤其是小学生，他们正处在生理、心理成长阶段，每个人的性格更是千差万别。作为教师，我们要在全面激励的基础上，充分了解每位学生的性格特征，做到有针对性的激励，做到因人而异。

例如：我们班有一位叫赵程伟的同学，聪明，自信，但是脾气急躁，毛糙，在课堂上我总是提问他较难的问题，让他能意识到自己还是有不足的，不能自满，在容易出错的地方提问他，借此提醒他戒骄戒躁。与赵程伟形成鲜明对比的是叫李佳奇的同学，是一个胆怯、懦弱、自卑的孩子，在课堂上最简单的读题目，他都不自信，总是边读边观察老师的脸色，因此提问他时我总是借助眼神，一些小动作暗示他，甚至有时有高昂的语调，夸张的肢体来激励他，让他意识到自己的优点，增强自己的自信，对于那些自尊心极强的孩子，教师要给他留出绝对大的心理调节余地，待事情过后再引导他认识到自己的错误，从而改正……

作为教师，要细心观察，深入了解学生性格特征，找出个体间的差异，施实多层次、多方式、有的放矢的激励，争取做到一把钥匙开一把锁，最大限度激发学生的学习动力。

（3）贴近学生生活。教师对学生激励评价的最终目的是激发学生的学习兴趣，学习动力，倘若教师采用的激励手段是学生不喜欢或者不感兴趣的，那教师的一切努力都是白费的。一次上课我准备了几张贴画奖给上课表现好的几个小朋友，没想到他们却说：老师，我能不能不要笑脸的贴画，我喜欢喜羊羊的，原来学生看见我手里的一张喜羊羊贴画，不到一会我手里的喜羊羊贴画被“抢购一空”。这件事给了我极大地启发，教师的激励评价要“与时俱进，紧跟潮流”，从此“喜羊羊，熊大，熊二，芭拉拉小魔仙”的小贴画便走进了我的课堂，成了学生最受学生欢迎的奖品。

总之，科学的激励评价是学生学习动力的助燃剂，教师要根据班级情况、学生情况合理地运用好这个“助燃剂”以最大程度激发学生学习欲望，让学生学会主动学习。