加强小练笔 ，提升习作水平

闵波宁

【摘 要】提起作文教学，老师们一定会想到一些字眼：多读、多看、多积累、多练笔。确实，这些都是老师们的经验之谈。作为老师要全面了解习作情况，利用练笔评点课，点评练笔情况。从优点到不足，让学生对比自己的习作，找准自己的优缺点，再通过同学之间佳句、佳段、美文赏析，点评帮助学生明白可以怎么写。在这样的交流中，学生肯定有所收获、有所提高。

【关键词】练笔 系统训练 评改

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.034

说到多练笔，我的感受颇多。有经验的老师都知道，如果仅靠语文书上的8次单元作文和课后布置的三两次小练笔，是难以提高学生的作文水平的。因此加强小练笔，是提高学生习作水平的重要手段，在我们平常的教学中应该引起重视。那如何从小练笔入手，提升学生的习作水平呢？在此谈谈我在教学中的一些做法：

一、小练笔内容的选择

1.立足单元重训项目，进行系统训练。熟悉新教材的老师都知道，新教材是以不同的主题划分单元的。进入三年级以后，有了作文任务，认真分析教材不难发现每个单元的作文基本上与单元主题都有着密切的联系。要帮助学生顺利写好单元作文，可以结合本单元的课文及单元作文的训练重点，恰当安排小练笔，化整为零，化难为易，学生就比较容易达成习作目标了。

如何在单元中实施小练笔呢？我以人教版教材第八册第7单元的习作教学为例来谈谈：这一单元的习作内容是写一个自己最敬佩的人，要求通过具体事例，把自己所敬佩的人物的精神风貌写出来。在本组课文中，也围绕单元主题安排了四篇课文《全神贯注》、《两个铁球同时着地》、《鱼游到了纸上》、《父亲的菜园》。在阅读教学中，教师就应适时渗透一些习作技巧，抓住每一篇课文在人物动作、神态、语言的描写特色和写作方法上的特点，分层次地安排小练笔，为本单元习作教学铺路。《父亲的菜园》一课通过父亲精心护理这块菜园的事例，展现了父亲勤劳的特点。在学文后，学生明白了典型事例是体现人物性格特点的最佳途径。此时可以布置小练笔：用一件事表现一个人的性格特点，并努力抓住事件中人物的语言、动作、神态去写。

这样通过前面三次小练笔的片段训练，一步一步地循序渐进，到单元作文时，老师只要稍加点拨，学生就能下笔成文，取得较好的效果的。

2.立足生活实际，写学生想写的。如果我们的每一次小练笔都只写书上规定的或单纯来源于教材，大部分学生会感到枯燥无味，而兴趣全无，只图了事，达不到训练的目的，因此，小练笔还应从课内走向课外，紧密联系生活，写学生想写的，那样学生才会乐于表达，有话可说。

如：在周末，大多数家长会带孩子外出郊游、走亲访友，孩子往往会过一个愉快的周末，我们就可以布置小练笔《愉快的一天》《一件让人愉快的事》；如果学校举行了运动会，不管是运动员还是拉拉队员都很兴奋，在参与中有真切感受，这是可布置小练笔《难忘的运动会》；学校或班级发生了什么值得大家共同关注的事，可以布置小练笔《让我关注的一件事》等等。

其实，这样的小练笔随处可见，教师只要是生活的有心人，抓住契机就可以设计出许多学生感兴趣的话题作文，让学生在小练笔中不断提高自己的习作水平。

3.联系课外阅读，坚持写读书笔记。现在老师们都非常重视学生的课外阅读，鼓励学生多读课外书，意在拓宽学生的课外阅读面，开阔眼界，提高认识，增加文化和语言积累，这是写好作文的有效途径。在进行广泛的阅读的同时，我认为还应该鼓励学生动笔写读书笔记，把课外读物中的精彩片段或感受最深的地方及时记录下来，并批注感受，这也是练笔的一种形式，这样手脑并用更有利于学生积累大量的语言材料、作文素材和写作知识，在摘录批注的过程中他们的思维水平和认识水平也会得到不断提高，那么他们动笔习作的时候自然会“下笔如有神”了。只要我们的学生能养成多看课外读物，坚持写读书笔记的好习惯，写作的水平一定能很快地提高。

二、小练笔的分段训练的侧重点

依据小学生的年龄特征和学段特点，每一学段学生小练笔的侧重点并不相同。因此小练笔的落实应遵循学生年龄特点，在解析各学段要求中逐层推进，各学段训练中要注意层次性、连续性，一项一项扎扎实实训练，做到由仿到放，由仿到创，由内容到形式，由形式到内容，做到课内外读写结合。

1.低年级小练笔重视写话训练。我们应树立小练笔从低年级抓起的意识。一年级学生学完汉语拼音后，可以有意识地教给他们一些简单的句式。如：“什么时候，谁在什么地方干什么”，“什么时候，什么怎么样了”，“什么时候，谁看见什么”等，指导他们借助汉语拼音写好一句话。为了让学生有话可说，有话可写，可以借助课文插图进行练笔，让学生发挥想象看图写话写在图旁，不会写的字可以用拼音代替，并鼓励他们回家读给爸爸妈妈听，让他们享受成为一个小作家的喜悦。

2.中年级小练笔注意片段练习。三年级的的读写训练重点是在精读的基础上，学习结构段的特点，使学生理解段中层与层的逻辑关系；四年级的训练重点是在摘记优美词句和精彩片段的基础上学习构段规律，使学生理解段中段与段的逻辑关系。所以，我们在指导学生小练笔时，重点可以教材为依托，从读学写，指导好学生段落与层次结构的片断练习。

3.高年级小练笔注重成篇的训练。

五六年级在中年级训练的基础上，着重进行对文本审题、立意、选材、组材、修改、观察等的训练，掌握练笔随文性的七个对应关系：理解与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟作文提纲；区别主次与内容详略；捕捉重点段与突出中心；品评课文与自改习作；从读学习观察事物与作文连观察方法。把握好这些侧重点，更能有效指导小练笔，提升小练笔的实效性。

三、小练笔的评改

我认为小练笔与单元作文有区别，不宜细批细改，重在看和评，但是绝对不能只布置而不理睬。其评改的方法也很多，平时我用得比较多的方法有：

1.老师批改。对于每一次小练笔，教师必须做到通看，做到对整体情况全面把握，了解本次小练笔的优缺点，并给予每篇练笔一个客观的等级评定，也可以用一两句话点明最大的有点或不足，可以不必逐词逐句去评点。

2.优生帮扶。对于习作水平较差的学生，可以指定一个习作水平高的学生当“小老师”帮忙， 针对习作中的问题，和“学生” 面对面的交换意见，帮助“学生”修改习作。

3.小组互评。小组同学共读组员的习作，然后充分发表自己的意见和建议，从用字，谴词造句，标点的运用，乃至选材、结构等方面修改，共同完成修改任务。

当然，做任何事情都贵在坚持，提高学生习作的水平的渠道很多，只要我们的学生坚持做到多读、多看、多积累、多练笔，相信他们习作水平的提高指日可待。endprint