关于对高中语文个性化阅读教学的探讨

林晓娟

【摘 要】新的课程改革，要求语文教学过程中更加注重学生的个性化发展。作为语文教学重要组成部分的阅读教学，也要做到个性化。这有助于学生对知识的理解及其未来的发展。本文结合自己的教学实践，提出了做好语文个性化阅读教学的一些策略，旨在帮助广大的高中语文教师做好个性化阅读教学工作。

【关键词】高中语文 个性化阅读 教学 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.020

阅读教学是语文教学的重要组成部分，在培养学生个性化发展的今天，语文教学逐步走向个性化，语文阅读教学也是如此，要采取有效策略做好语文阅读个性化教学，使学生沿着正确的个性化方向发展。

一、高中语文个性化阅读概述

新一轮课改，要求在进行高中语文的教学过程中对“个性化”给予更多的关注，作为高中语文教学重要组成部分的阅读教学，其也要做到 “个性化”教学，从而使学生的个性得到充分的健康发展。语文课包含了课堂、生活和活动，三者是紧密联系在一起的，教师在教学的过程中，要充分发挥学生主体的作用，让学生走进课本，充分发挥自己的主观能动性，教师同时要给予正确的引导。个性化阅读指的是对课文进行全面的阅读和体会，根据自己的理解，生成对文章的个性化理解，它提倡学生在阅读的过程中进行积极思考和体验，将自己的见解表达出来，并在课堂或者课下与他人进行交流。在阅读课文的过程中，运用各种方法准确的掌握作者的写作意图、思路以及情感的流露等，使语文阅读课真正由学生来掌握，让学生在阅读的过程中进行有效的自主学习，使学生的个性得到发展。

二、高中语文个性化阅读教学策略分析

（一）设置有效的阅读情境，激发起学生对阅读的兴趣

要做好高中语文个性化阅读的教学，就要留给学生充足的阅读时间，为学生阅读设置有效的阅读情境，使学生在这样好的氛围中，进行独立的阅读，对课文进行赏析，带入自己的情感，从而更好的理解课文。

例如：在进行朱自清先生的《荷塘月色》教学时，教师可以借助多媒体辅助教学设备，在阅读前为学生们播放荷塘的优美画面，并且为画面选择合适的音乐，通过这种有声有色的直观感觉，把学生带入到荷塘之中。还可以拉上教室的窗帘，依靠大屏幕的光，使学生们仿佛身临月光下的黑夜，真正的感受到夜晚荷塘之美，在大屏幕上显示课文内容，让学生对文章进行鉴赏。文中第二段是对荷塘周围环境的描写，作者先写了僻静的小煤屑路，“白天也少人走，夜晚更加寂寞”，表面上是在写小路，其实质是在写作者的内心，作者的心同这小路一样也是寂寞的。接着描写了荷塘周围的树木，这里是对实景的描写，然后对没有月光下的情景进行虚写，通过这种虚实结合的方式，进一步的展现出作者此时的内心活动。通过这种教学情境的设置，使学生们能够更好的进行个性化的阅读，从而拥有很强的角色代入感，更能理解作者在写作时的心境，同时也让学生对于语文阅读课的学习更加积极主动了。

还比如在学习徐志摩先生的《再别康桥》时，先对这首诗歌的写作背景进行介绍，在大屏幕上显示康桥的画面，将学生带入到康桥的场景之中，播放那个时代优美的爱情音乐，在视觉和听觉上模拟诗歌写作的环境，创造一种“轻轻的来”，“轻轻的走”的意境，从而引起学生对诗歌的强烈共鸣，激发起学生的阅读兴趣，调动了学生对诗歌阅读和学习的积极性，让学生带着饱满的感情投入到诗歌的学习中来。在个性化阅读教学中，阅读情境的设置发挥着重要的作用，一个好的阅读情境能够帮助学生更好的理解文章写作意图，体会作者写作时的情感。

（二）让学生进行充分的原始阅读

在进行高中语文阅读教学时，要把学生作为教学的主体，引导学生对课文进行独自理解，让其进行充分的自主思考，使学生的探索精神和创新精神得到发展，在独立阅读的过程中感受阅读之美。教师要改变传统的教学方式，给学生足够的时间让其进行个性化的原始阅读，使学生在独立阅读和理解的过程中，对其进行个性化的理解。这些未知的内容，只用让学生进行充分的原始阅读，对其有原始的理解，这样才能更好的开展好教学，为教师的教学提供依据。教师要做的是采取各种方式，来规范学生的原始阅读，使原始阅读真正发挥其作用。

例如：在进行《宝玉挨打》这篇课文的教学时，让学生们进行充分的原始阅读，鼓励学生们在课下阅读《红楼梦》，并根据自己的原始阅读，对书中的几个人物进行评价。在对王熙凤进行评价时，大部分学生都对她没有好的印象，讨厌她的虚假、见风使舵、玩弄权术，这也是人们对她普遍的看法。然而，有个女同学却有不同的意见，她认为王熙凤的这种性格是其生存本领的一种展现，要想在贾府那种大家庭中当好家，就要妥善的处理好各种关系。她的这种想法让人眼前一亮，这也有自己的根据，对于这种个性化认识的表述，教师要给予表扬和鼓励，还可以与其共同探讨这个问题。学生通过原始阅读获得了极具个性化的阅读体验，这符合语文阅读教学的要求。

（三）鼓励学生在阅读中进行探究

个性化阅读对学生探究意识和精神培养提供了要求，所以，在进行高中语文阅读教学的过程中，要鼓励学生在阅读中进行探究，善于去发现问题、去解决问题。

例如：在进行《雨霖铃》一词的教学时，教师可以根据词中的语句为学生设置探究问题，使学生在阅读的过程中积极思考和探究，从而能够更好的理解诗词。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”为人们展现了一个朦胧、伤感的画面，也为全词奠定了基调。但这究竟是一幅什么样的画面呢？这个画面中又有什么景物？画面展现了作者怎样的心情呢？教师要引导学生在头脑中勾勒出词中描述的画面，就要让学生注意到词中的关键词，例如“蝉、雨、亭、舟、门、天、烟波”等；要想更进一步的感受词中所表达出的感情，就要准确的把握例如“凄切、寒、留恋、凝噎、泪眼”等等。通过这个过程，在学生头脑中建立起了词中的画面，通过对画面的感悟，理解了作者所要表述的情感。这个过程也是引导学生进行主动探究的过程，学生在探究的过程中其思维能力和想象力都得到了有效的发展。同时，教师要注重对探究环境的设置以及提出有效的探究问题，使学生积极的参与到阅读探究中来。

以上就是对高中语文个性化阅读教学的一些探讨。首先对个性化阅读教学的含义进行了阐述，并根据自己的教学实践，提出了做好高中语文个性化阅读教学的一些策略。主要是设置有效的阅读情境、进行原始阅读、鼓励学生自主探究这三个方面。由于能力的有限，策略的提出还不够完善，要想做好高中语文个性化阅读教学，还需要更多语文教育工作者的共同努力。endprint