分析小学语文教学中的语言特点

邵洪

【摘 要】语文是小学教学中的基础学科，学好语文知识能够提高学生的理解能力和思维能力，更好地与人交流，表达自己的情感，提高自身的修养和素质。在教学的过程中，根据小学语文教学的特点，采用适合的教学语言。注重教学语言的规范性、生动性、科学性，使学生容易接受。本文主要对小学语文教学语言的特点进行了探析，希望能够帮助广大教师做好小学语文教学的工作。

【关键词】小学语文 教学语言 特点

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.104

语文教学的目的是为了提高学生对文字的理解和运用能力，提高学生的人文素养。做好语文教学的关键在于教师，教师是否能够灵活巧妙的运用教学语言。在小学语文的教学过程中，受到小学生特点和小学教育性质的影响，其教学语言更应该得到重视，充分发挥其示范作用，为学生语言能力的发展做出正确的引导。因此，在某种程度上，语言艺术对小学语文教学产生了重要的影响。教师的语言水平影响着学生未来的发展。教师要以小学语文课的特征为基础，深入剖析其教学语言的特点，努力提高教师教学语言的质量，培养学生的语文能力。

一、语言的规范性

在小学生的眼里，教师就是权威，是无比高尚的。因此，小学生的很多言行都是在模仿教师。教师要做到为人师表，其中语言的示范是一个重要的部分。所以，小学语文教师的语言教学必须要有规范性，为学生进行正确的示范。学生的年纪越低，教师教学语言的规范性就要越强。小学阶段是一个人语言学习的重要时期，小学生大多是通过模仿进行学习。教师语言的规范性不但对教学效果产生了影响，而且对学生未来语言能力的发展产生着重要的作用。目前在一些小学语文的课堂上，教师还做不到普通话授课，这一现象在偏远地区尤为常见。在教学中使用方言，教学语言十分不规范，影响了学生语言能力的提高。例如，有的教师将“师范”读成“思范”，将“工资”读成“公司”，将“教室”读成“教史”，将“天津”读成“天京”等等，这些都是不规范化的语言表达，对学生存在一定的误导。所以，教师在发音、语法等方面要尽量做到规范，为学生创造良好的学习环境，用规范的教学语言进行授课，为学生树立榜样，促进学生语言能力的发展。

二、語言的科学性

教育是科学的一个方面，在语文教学的过程中，要注重对学生人文素养的提高，丰富学生的语文知识，做到准确、科学的传达文意，这就要求教学语言要具有科学性。要求教师准确把握词语的具体含义，主要是对其感情色彩的把握，在传授语文知识时做到准确、深刻。例如在进行《落花生》一文的讲解时，其实落花生是花生的一种叫法，但有的教师没有对其进行认真地理解，课下的工作做得不够，将其理解成为种花生，导致教学出现了重大的失误。还比如在教学中有的教师会说“某某学生的理解，有人有不同的观点，我认为是正确的”，这段话很容易造成歧义，到底是教师认同某某学生的理解呢，还是认同其他人的观点呢？这给教学带来了不必要的麻烦，也会给学生带来错误的引导。所以，在教学中要注意教学语言的科学性，明确语义。

三、语言的可接受性

小学语文的教学语言要贴近学生的实际生活，这样学生才能更好的进行理解，掌握所学语文知识，对学习产生兴趣，积极主动的参与到教学中。在实际的教学中，要以生动的表达为主，根据学生的具体特点，采取适合其年龄段的教学方式。例如，对于低年级的学生，由于其年龄较小，学习中主要是通过模仿。因此，在教学中要满足学生形象思维的需要，语言要做到简洁易懂，将教学内容通过生动形象的语言表达，注重对学生抽象思维的培养。对于高年级的学生，其抽象思维有了一定的发展，教师的教学语言也要有所转变。

例如在进行诗歌《瀑布》的教学中，设置如下的教学情境：自己的家乡有一条小河，长江从家乡流过。小河里的水缓缓的流动着，长江里的水浩荡的向前奔流，大海的水更是汹涌。不管是以上哪种水，都在向前流淌，但是，却有一种水是从上向下流淌的，学生知道是什么吗？这是学生很快就一同说：这是瀑布！这时学生都十分兴奋。然后接着问学生，有哪位学生见过瀑布，可不可以给大家描述一下。在学生和教师的描述中，学生的脑海中浮现出瀑布的情境。由此引入本节课的学习内容。教师的这种引导，使得学生对瀑布不再陌生。问题的提出，不仅活跃了课堂气氛，还提高了学生的想象能力，使得学生能够很好地接受所学的知识，为整个教学做了有效的铺垫。

四、语言的生动性

所谓语言的生动性，是指教学语言要生动形象，富有活力。这是小学生的特点和小学语文教学的目标所决定的。小学生年纪较小，对有的词语认知起来存在一定的问题。如果在教学中使用呆板的语言，会让学生觉得很难理解，一头雾水，这种情况如果长期发展下去，会使学生逐渐丧失对语文学习的兴趣，影响语文的教学。在小学语文教材的设置上，十分注重教学内容的生动性，这也要求教师要将其通过生动形象的语言表述出来，将学生带入到教材的意境中，使学生能深刻的进行感悟与体会，促进学生形象思维的发展。

例如对于“幽静“这一词，加入教师呆板的依照字典中的意思解释，虽然意思解释的没有差错，但是学生很难对其进行真正的理解，不能充分的把握其所蕴含的的意境。教师可以对其进行如下的解释：在深秋的夜晚，朦胧的月光下，在村外无人的小路上，傍着远处的灯光，传来淡淡的琴声，这就是教师所说的幽静。这种强烈的画面代入感，使学生仿佛置身于此情此景之中，有助于学生更好的感受“幽静”之美。

教师在课堂上还可以用故事性的语言开展教学，增添教学语言的生动性，使学生更易接受，激发学生的语文学习兴趣。例如在讲到“曹冲称象”的故事时，让学生表演故事的过程，教师用故事性的语言配上旁白，为学生讲述曹冲丞相的故事，用生动的语言带学生进入故事的表演情境中；为学生创造一个轻松活跃的课堂氛围，调动学生的积极性，用语言将学生吸引到课堂中，加深学生对课文的理解。

在小学语文的教学中，教学语言发挥着重要的作用，针对小学生的特点，采用合适的教学语言。必须注意语言的规范性、科学性和生动性，同时还要使教学语言容易被小学生接受，这样才能充分的调动学生的学习兴趣，帮助学生养成规范的语文习惯。

以上就是我结合自己的教学实际，对小学语文教学语言特点的分析，希望能够对广大小学语文教师的教学有所帮助，由于能力有限，对这些特点的分析还不够全面，还需要更多教育工作者的补充。