优化小学语文阅读教学之我见

李智清

【摘 要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，通过有效的阅读，能够帮助学生准确地理解文章，提高学生的阅读能力，陶冶学生的情操，增强学生的人文素养。新课标对小学语文阅读教学提出了具体的要求，本文就根据这些要求，并结合自己的教学实践，分析优化小学语文阅读教学的相关策略。

【关键词】阅读教学 想象力 观念 关键句

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.090

新课标要求，在小学语文阅读教学中，要注重对学生综合能力和人文素养的提高。目前我国的小学语文阅读教学中存在一些问题，影响着阅读教学的效果，所以我们要正视这些问题，对教学进行积极的改进，以达到阅读教学的真正目的。

一、小学语文阅读教学的作用

新课标下的小学语文教育要求，在教学中要将语文的人文关怀与语文对实际生活的作用进行有效的统一。因此，教师在开展语文课的教学过程中，不仅仅要对语文教学对学生生活的帮助给予重视，还要通过教学提高学生的文化素养，不仅仅要关注学生语文知识的掌握和语文能力的提高，更要培养学生对所学知识的运用能力，提高学生的自主探究能力，不仅仅要使语文教学和实际生活紧密联系，还要使学生在阅读的过程中，提升自己的思想，培养出正确的人生观和价值观。在进行小学语文阅读教学的过程中，教师既要注重学生对语文知识的掌握，又要提高学生的综合能力，所以教师要对教学过程进行精心的设计，采取有效的教学方法。在素质教育的大环境下，语文教学要将着眼点放在学生人文素养的提高上，不能只看到学生的分数，不要让学生只是为了成绩而学习。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师要将学生作为教学的主体，充分尊重每个学生的个性，发展每个学生的个性，增强学生的学习欲望，让学生在亲身的阅读体验中进行思考，在思考中加深对知识的掌握和理解，让学生通过自己的阅读实践，去感受文章的内涵，体味语文的魅力，提升自己的人文素养，培养出对语文阅读课的兴趣。新课标对小学语文阅读课提出了明确的要求，即让学生通过自己的阅读实践，对课文给出自己的理解，对课文中的关键语句和段落进行自主的思考。而教师则要在学生阅读的过程中给予正确的引导和帮助，提高学生的阅读效率。

二、优化小学语文阅读的策略

（一）采用多种方式，提高学生的想象能力

要做好小学语文阅读教学，就需要活化课本内容，让学生更直观地了解所读课文。在教学的过程中，将学生作为语文阅读教学的唯一主体，充分发挥学生主体的作用，采用各种有效的方式优化教學，激发学生对语文阅读的兴趣，使学生积极主动地进行阅读。同时，还要增强阅读与学生实际生活之间的联系，将阅读与学生的生活紧密连接在一起，有效地扩展学生的视野，给学生足够的想象空间，将学生的想象力调动起来，提高学生的思维能力。将教材中的内容形象化、鲜活化，不仅要能够锻炼学生的思维，还要能够有效地提高语文阅读教学的效率，帮助学生更好地进行阅读。在教学过程中，教师要借助于各种方法，为学生展现出所阅读内容的具体画面，并找到与现实生活之间的联系点，增强学生的现实体验，将语文知识运用到现实生活中去。教师要采用各种方法将阅读内容鲜活化，帮助学生更准确地理解课文含义，为学生创造有效的阅读环境，使学生感受语文的语言和情感之美。教师要积极运用问题教学，在教学情境中为学生设置有关的问题，使学生通过自己的思考，准确把握文章所要表达的情感。在进行想象的过程中，学生对所阅读课文有了基本的认识，了解了文章的情感基调，提高了阅读的效率，所以教学地效果就更加明显了。

（二）构建正确的阅读观念

语文教学是对母语的教学，生活中的方方面面都要用到所学的语文知识。因此，语文具有很强的实践性。语文教学资源存在于人们生活的方方面面，生活中处处都有语文知识的应用。因此，在小学语文教学过程中，教师要鼓励学生去找寻生活中的教学资源，有效地开展相关的实践活动，帮助学生学好语文知识。教师要采用正确的语文学习方法，不断积累相关素材，提升语感，锻炼自己的思维能力。在素质教育的大背景下，在小学语文阅读教学中需要对学生的阅读范围进行延伸。这就要求教师要对现有的教学理念进行更新，使之与学生的发展相吻合，从而提高学生的阅读量，拓展学生的阅读范围。探究式教学法在小学阅读教学中的有效运用，能够有效提高阅读教学的效率，结合学生的阅读内容，在阅读前为学生设置相关问题，使学生带着问题去阅读，增强了学生阅读的目的性，使学生对文章内容有了整体的把握。在自主阅读的过程中，让学生去找寻问题的答案，使学生成为了阅读课真正的主人，积极主动地进行阅读。在阅读的过程中，发现、思考和解决问题，有效地提高了学生的综合能力。

（三）阅读教学要主次分明

在进行小学语文阅读教学时，教师要对学生进行有效的引导，带领学生找出阅读的重点内容，根据学生的实际情况和阅读的具体目标进行针对性的阅读。要提炼阅读的关键内容，对其给予特殊关注。倘若教师不能有效地提炼阅读的重点，就会使学生在阅读的过程中失去目标，不仅造成了教学时间上的浪费，还较低了阅读的效率，导致难以收获良好的阅读效果。这就要求教师在开展阅读教学时，要对所阅读的内容进行认真的分析，准确地提炼出阅读重点，并对这些重点内容进行划分，找出整篇文章中最为关键的部分，让学生进行反复阅读。在提炼阅读重点时，要紧密联系学生的实际情况和教学大纲的具体要求，对重点部分进行耐心细致的讲解，帮助学生做好对重点内容的理解。值得注意的是，教师还要根据不同的阅读内容选定不同的阅读重点，例如，阅读重点有时是对文章感情的把握，有时是了解文中作者表现手法的运用，还有时是掌握作者对文章结构的设置等等。

（四）找准阅读中的关键词、关键句

在目前的小学语文阅读课的教学中，教师在带领学生对文章进行整体把握时还存在着不足。在实际的教学过程中，教师仅让学生对文章进行一次阅读后就说出自己对文章的理解和感受，这时，有的学生甚至还没能流畅地读完全文，何来感受？教师这样做的目的是为了加快阅读教学的节奏，提高教学效率，但是这种教学方式又如何能真正地提高阅读教学效率呢？物极必反，在这种快节奏的教学中，学生很难对文章进行准确的把握和理解，所以也就达不到阅读教学的真正目的。这种现象在目前的小学语文阅读教学中十分普遍，严重影响着阅读教学的效率和学生综合能力的提升。其实，每篇文章都有关键词、关键句和关键段落，教师在开展阅读教学时，就需要从这些关键点入手，从而真正提高教学的效率。例如在进行文章《富饶的西沙群岛》的阅读时，教师可以抓住文中的关键句“西沙群岛物产丰富、风景优美”，让学生从文中找出西沙群岛丰富的物产有哪些？它的风景具体美在哪里？让学生带着问题去阅读，从整体上对文章进行准确的把握，并借助于关键词和关键句，突出文章的写作重点，做好阅读教学。