浅谈小学数学课堂教学评价的艺术

刘守东+伏广丽

［摘要］ 教师必须承认学生之间的个性差异，从而针对不同的学生采用不同的评价方式，并从多角度评价学生，进而帮助学生改进学习方法，促进学生的全面发展；同时要优化评价语言，促使学生认识自我，建立自信；还要注重延缓评价，为学生的思维发展创造空间.

［关键词］ 学生；课堂教学；多元；优化；自信；教师

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心. ”

课堂教学是实施小学数学教学评价的重要组成部分，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生发展有重要的意义. 当前小学数学课堂教学评价普遍存在以下几个问题：

（1）评价语言单一，不生动. 有的老师评价学生时，总是“真好”“真棒”“很好”“你真聪明”. 这样呆板枯燥的评价，学生的学习积极性非但不能提高，还会导致失去学习的兴趣.

（2）片面理解鼓励性评价. 新课程改革要求激励学生学习的积极性、主动性. 因此部分教师对学生的评价一味叫好，即使学生回答错误也进行表扬，如“声音真响亮”“很有创意”等，过度表扬容易导致学生心浮气躁，不利于学生认真思考.

（3）评价过于注重结果，忽视过程. 教学中，有的老师对学生的错误回答能够做到及时评价，这有利于提高课堂教学效率，但过早的评价会扼杀学生的创造性思维，这就要求教师不要轻易下结论，让学生有广阔的思维空间.

那么，如何在课堂教学中合理地运用评价手段呢？我以为可以从以下几点做起.

多角度评价，改进学生学习方法

按照霍华德·加德纳的多元智能理论的观点，由于学生之间的先天素质、后天环境的差异，学生之间千差万别，但每个孩子都希望得到老师的鼓励，特别是学习困难的学生对激励的渴望更高. 教师要明确树立这样的观念：评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了让每一个学生在现有的基础上谋求进一步实实在在的发展. 评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育.

1. 学习方法的评价

新的数学课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教学过程中，教师要对学生正确的学习方法及时予以肯定. 如在教学低年级教材时，有的学生能够通过仔细观察教材中的图画来理解教学内容、掌握知识，教师就要及时肯定学生这种通过看图来学习的方法，在总结学生看图方法的基础上，进一步指导学生掌握看图方法，让学生能够通过看图理解题意、搞清数量关系、看懂计算方法. 又如，在教学“比”的认识时，一位同学提出：既然“比”的后项不能为0，那在足球比赛中为什么会出现2 ∶ 0呢？“球场上的比和我们今天所学的比并不是一个概念，球场上的比表示相差关系，我们今天所学的比是倍数关系. ”在解释完后，我重点提到“这位同学的思维非常活跃，敢于质疑，并能把所学知识与生活实际相联系，他是我们学习的榜样. ”通过在课堂上不断的发现和肯定学生学习数学的正确方法，慢慢地这些方法就内化成学生的自觉行为.

2. 学习过程的评价

新课程倡导合作式学习，注重培养学生的合作意识. 在教学过程中我积极实行小组教学，并经常布置一些需要小组合作才能完成的教学任务. 如教学“图形的拼组”时，我设计了一个拼图的活动，让学生利用七巧板拼一些有趣的图案. 在活动中考查学生是否能够直观认识三角形、正方形、长方形等平面图形，并利用它们组合成相应的图形. 孩子们在这些实践活动过程中不仅获取了知识，更主要的是可以评价他获取数学知识过程中所表现出来的品质，如是否喜欢身边的事物，是否积极思考、主动参与，是否会与人交往，是否做事持之以恒等.

3. 学习习惯的评价

学生的学习习惯应给予适当的评价，并通过肯定与表扬让学生养成良好的数学学习习惯. 在平时的练习中，注意表扬书写认真的同学；在课堂作业时，表扬格式规范的同学；在考试时，表扬验算、检查的同学；在课前，表扬会预习的同学；在课中，表扬认真听讲的同学；在课后，表扬独立、及时完成作业的同学. 这样日复一日、月复一月，经过潜移默化，就容易使学生养成良好的学习习惯.

优化评价语言，提高学生学习积极性

评价语言单一容易使学生失去学习的动力，如果评价语言运用得好，它对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心，将起到不可低估的作用.

1. 评价语言要幽默、风趣

在数学课堂教学中巧妙运用幽默语言，可使课堂更加风趣，能让学生产生一种愉悦的感觉，进而提高课堂教学效率. 例如，我班一名男生在黑板上做题时，抄错了一个数字，于是我说：“小帅哥不要抄错数哟！否则别人会说你是马大哈！”学生们笑了，该生也认识到了自己的错误. 这样幽默、风趣又极富启发性的评价，不仅保护了学生的自尊心，又激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展.

2. 评价语言要尊重学生

教师要尊重学生的人格，不歧视、不侮辱、不体罚；要尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异. 在课堂上，教师应热心地关心每一位学生，耐心地指导学生，去赞美每一位学生的闪光点，这样才有可能给所有学生个性的发展提供机会和空间. 如一位教师上课时出示了这样一道题：4.48÷3.2， 学生练习后有两位学生给出了不同的算法.

生1：我把4.48和3.2都扩大了100倍，变成了448除以320，结果是1.4.

生2：我把4.48和3.2都扩大了10倍，变成了44.8除以32，结果也是1.4.

师：他们做得对吗？

生：对.

师：计算结果都是正确的，但第一位同学把被除数和除数都扩大了100倍，有些复杂了，应该像第二位同学那样做才对. 生1虽然没说什么，但表情不太自然，也显得不服气，以后也未举手发言.

其实生1的做法没有错，只不过不是最优化的方法，教师应予以肯定，才能激发学生的学习热情，增强自信心，教师应保护学生的自尊心不受伤害.

3. 评价语言要体现激励性

激励可以提高学生学习的兴趣，使思维得到全面发展；可以增强学生的自信心. 从某种意义上说，学生的自信心来自教师激励性的评价. 小学生年纪尚小，学习目的尚不明确，教师的激励性评价对他们来说，无疑是一种强大的动力.

对学生的赞赏也要有分寸，不能过分，如果学生完成了一件很容易的事就受到赞赏，会使学生无法最大限度地认识自己的全部能力，也就是说，如果我们对学生做的每一件事都说“真好”“真棒”，那学生就没有前进的动力了.

注重延缓评价，创造学生思维发展空间

小学课堂教学中，教师对学生回答或讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评判，而应让学生去发现、去分析、去论证，鼓励学生发散思维，激发学生的独特性，让学生经历一个自悟自得的创新过程.

1. 即时评价的容错性

在这个世界上，每个人都会犯错，学生犯错更是司空见惯. 学生是成长中的人，在建构知识的过程中，难免会走错路、走弯路，教师必须允许学生犯错，通过认识错误，才能充分发展. 如我在教学植树这一课时，在进行到练习环节，出示习题：一条小路有100米长，如果每隔5米植树一棵，这条路可以植多少棵树？一位同学未经思考直接答道是20棵. 我并没有批评他，而是反问道：“真的吗？”学生思考片刻，改正了原来的错误. 这种“延迟评价法”淡化了评价的筛选功能，突出反映了学生的纵向发展状况. 特别是对于学习有困难的学生，这种延迟评价法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力.

2. 即时评价的延缓性

学生的潜能是无限的，教师要善于挖掘，充分放手让学生进行讨论、争辩，进而排除谬误，探索真知. 课堂中常出现这样的情况，教师提出一个问题，马上有几名学生举手回答，往往是正确的，其他人就失去了思考的空间；如果是错误的，教师否认又会挫伤学生的积极性. 所以，在教师提问后，要给学生充分的独立思考时间，还要让学生有讨论交流的机会，特别是学生遇到困难的时候，更要耐心地等待，等待着学生豁然开朗的那一刻.

因此，在数学课堂教学中，我们应采取延缓评价的策略，给学生思维的展开和探究的深入提供广阔的空间.

总之，在新课改的理念下，教师要深刻领悟课程标准的内涵，树立以人为本的思想. 在小学课堂教学中，关注学生的处境和需要，通过课堂教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的快乐，获得进取的力量，促进学生的可持续发展，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力和无限的生机.

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