如何营造愉快和谐的地理课堂教学氛围

吴玉肖

教育家斯宾塞曾说“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。现代心理学研究表明：情绪与个体的认知过程有着密切的联系。愉快是一种积极的情绪，它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转，提高人们行动的效率。创设愉快和谐的地理课堂教学氛围，它能使每一个学生受到愉快和谐的地理课堂教学氛围感染而产生愉悦的学习情绪，提高学生学习地理的兴趣，使课堂永远对学生有一种魅力，感受愉快的课堂生活，提高教师课堂教学的效率。如何创设愉快和谐的地理课堂教学氛围是广大地理教育工作者持续关注的问题并取得了一定的经验，本人在总结前人教学经验的基础之上，结合自己的教学体会，要创设愉快和谐的地理课堂教学氛围，可以从以下几个方面入手。

一、关注学生情感教育，建立和谐的师生关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。作为教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，建立和谐的师生关系，创建愉快和谐的课堂教学氛围。要建立和谐的师生关系，教师首先要与学生建立平等民主的师生关系，不要高高在上，以管理者的身份自居。处处以为学生好为理由，不尊重学生的想法和意见，不善于与学生进行思想的沟通，这样使学生对老师敬而远之，严重的可能发生师生的矛盾，不可能建立起和谐的师生关系，这种不和谐的师生关系带到课堂教学活动中是很难创建起愉快和谐的教学氛围的。其次，老师要有大爱无疆、大爱无痕的宽广情怀，以春雨润无声般平等地对待每一个学生。由于各种各样的原因，学生的学习成绩、道德品质、心理素质、家庭经济等方面都存在较大的差异，所以老师在平时与学生的交流或教学等各种活动中要时刻注意平等对待每一个学生，课堂上提问学生也要尽可能地提问到每一位学生，使每一位学生都有回答问题、展现自我的机会。切忌厚此薄彼，否则会使部分学生感到老师对自己的冷落，不利于建立和谐的师生关系。最后，关注学困生。大多数学困生主要是学习方法不科学，积累的问题太多，学习自信心不强等原因造成的，这部分学生非常容易产生自卑的心理，课堂上对教师的教学活动漠不关心，不主动参与课堂教学活动，不利于愉快和谐的教学氛围的创建。要关注学困生，就要多与学困生进行心理上的沟通，及时发现学困生的闪光点并进行表扬，课外多给学困生进行必要的辅导，帮助学生重新树立学习的信心。

二、加强学科知识的渗透，创设愉快学习的原动力。地理是一门内容包罗万象的自然科学，它与很多的学科都有或多或少的联系，很多学科的内容都包含有深刻的地理原理和地理意义，借助一些学科的问题，引导学生从地理的角度进行分析，为学生创设一个愉快学习的原动力。

1. 借用诗歌、谚语、谜语，讲解地理事物或地理现象。诗歌、谚语、谜语由于具有比较特殊的格式、形式，它们具有较强的语言感染力，能很好地吸引学生的注意力而被广大学生而熟悉。而很多的诗歌、谚语、谜语等都是描述了地理原理或地理现象，所以，在恰当的时间引用学生熟悉的恰当的诗歌、谚语、谜语等，既能愉悦学生的心情、活跃课堂的氛围，又能加深学生对所学的地理知识的理解与掌握，往往达到事半功倍的教学效果。例如在学习《气候》这一内容时，可以引用谚语“早穿棉袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜”来生动形象地描述了大陆性气候昼夜温差大、干燥少雨的气候特征，使学生加深了对这种气候特征的理解。又如在学习《中国地理》中有关黄土高原这一内容时，带领全班同学引吭高歌《黄土高坡》一曲，特别引导学生注意歌词“不管是西北风还是东南风，还是我的家我的家”，提问学生是否能把歌词改为“不管是东北风还是西南风，还是我的家我的家”？这一提问使学生从地理的角度进行讨论其原因，讨论过后再引导学生学习黄土高原有关的地形、植被、水土流失的原因及治理的措施等，这一歌谣成为提高学生学习兴趣和活跃课堂氛围的引子。

2. 活用历史故事，激发学生探讨的欲望。很多历史故事的发生都具备一定的天时、地利等因素，而这些天时、地利实际上是一些地理原理及地理现象。通过历史故事来活跃课堂氛围，再从地理的角度来追溯分析历史故事发生的天时、地利等因素，这既能活跃课堂氛围，又加强学科之间知识的渗透，便于学生对知识的理解和掌握。在学习东亚的季风、洋流等内容时，我常引用了第二次世界大战中日本偷袭美国珍珠港这一重要的历史故事，引导学生分析日本所选择的天时（冬季，太平洋上盛行西北风，舰队顺风航行，同时，冬季气温较低，洋面雾气较浓，舰队不容易被发现）及地利（沿北太平洋暖流顺水航行）。用地理原理和地理现象追溯分析历史故事发生的天时、地利等因素，是很多地理教师激发学生学习地理欲望的方法，也是中学地理考试的方向之一。

三、转变教学理念，激发学生积极参与课堂教学活动。营造和谐的地理课堂教学氛围，如果没有学生的积极参与，很多情况下老师只能自问自答，或者是老师总是怕学生不能掌握课本的知识而统统在课堂上给学生详细地讲解，占据课堂教学活动的“主体”角色，学生被动地接受知识，很难参与到课堂教学活动中，整节课教学氛围死气沉沉，教学效果很难达到要求，这与现代教育理念是背道而驰。要激发学生参与课堂教学活动，必须坚持维护学生在课堂教学活动中“主体”的角色。在初中地理课堂教学过程中，老师一定要遵循“自主学习、参与合作、互动探究”的课堂教学模式组织课堂教学活动，引导学生沿着一定的探究路线在自主探究的基础之上，主动参与班上的小组合作，通过自主探究参与集体间的互动探究来获取新知识，始终将学生推向自主探究新知识的最前沿。学生通过自主探究和参与集体间的互动探究来获取新知识，这样可以使学生体验到成功的喜悦，增强他们的自信心和学习的成功感，从而增强他们自主参与课堂教学活动的意识，充分体现了地理课堂教学活动的“主体”角色，为创设和谐的地理课堂教学氛围打下良好的基础。例如在学习初中地理《南亚地区》时，引导学生沿着研究区域地理的探究路线，从地理位置（纬度位置、海陆位置）→地形→气候→河流、湖泊→植被→资源→工业→农业→城市、港口→人口、人种等这一探究路线进行探究，并且探究各因素之间存在的关系，自主探究之后可以参与小组的相互合作探究。事实证明，教师通过激发学生通过自主探究之后和参与小组的相互合作探究来获取新知识，这比老师“满堂灌”效果更加好，课堂教学的氛围更加能使学生愉悦。

四、加强自身素质，打造“愉快教师”形象。营造愉快和谐的地理课堂教学氛围，老师要有比较高的教学业务水平。生动幽默的语言，恰到好处的比喻，它常常给人带来欢乐，就像是一剂“调味品”，往往给沉闷的课堂教学带来活跃的氛围。如我们可把足球强国意大利的主体轮廓图形比作一只长筒靴，而西西里岛比作一只足球；也可以把中国的主体轮廓比作一只雄鸡。其次，教师要及时掌握并熟练运用现代教育教学手段，如多媒体课件的制作及使用。现代教育教学手段日新月异，图、形、声融为一体，给学生的视听带来全新的感觉，更能吸引学生的注意，更能激发学生学习的兴趣，更有利于老师营造愉快和谐的地理课堂教学氛围。最后，老师要永远保持宽容、平和、快乐的心态。课堂教学活动是一个比较复杂的过程，老师面对的都是几十个活蹦乱跳、纪律性较差的学生，课堂教学过程中都可能出现这样那样的问题，如不自觉的嘈话、打闹等，老师要以宽容、大度的态度，巧妙的融而消之，如及时的提醒、眼睛的注视、幽默的调侃等，不能动辄发火，严厉批评教育甚至采用体罚的方式来对待学生，否则，愉快和谐的课堂教学氛围将很难维持。同时，课堂上老师要微笑面对每一位学生，因为老师的微笑对学生会产生一种潜移默化的作用，它会给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣，更加有利于营造和谐的地理课堂教学氛围。

作为中学地理教师，我们应该认识到我们背负着由应试教育转向素质教育转变的艰巨任务。只要我们努力探索，营造出愉快和谐的地理课堂教学氛围，使地理课堂教学活动充满魅力，学生感受到学习地理的快乐，一定能扎扎实实的提高地理课堂教学质量。

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