中学文言文教学现状与教学策略初探

段建国

摘 要：在新课程背景下，中学语文教学中的文言文教学应该探究当前现状，加大创新力度，在新的教学理念下，寻找新路径，新思想，新策略以促进文言文教学的改革。从文言教学的现状发掘入手，尝试提出应对现实问题的教学方略，以期能对艰难前行的文言文教学改革起到一定的推动作用。

关键词：文言文；教学现状；教学策略

文言文，是我国古代文学史上流行使用的一种书面语言。相对现代白话文而言，它是以先秦典籍所反映的古代语言形态为基础，至秦汉以后逐渐形成的一种定型化的古代书面语言。文言文是中学语文教学的重要组成部分，也是对中学生语文学习进行考核的重要内容，特别是在中考和高考中，文言文试题占有相当重要的比例。

近几年来，随着语文教学改革的深化，中学文言文教学愈来愈受到重视。根据新课程标准编订的新编“人教版”中学语文课本有一个十分明显的改进，就是课文中文言文的比例大大增加了。据初步统计，高中约占26%。吕叔湘先生曾说过：“教学文言文的目的，……（是）为了欣赏古典文学作品；（是）为了接受文化遗产。”（引自《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》1995年版）课程标准对文言文教学也提出了明确的学习要求，即“能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”。搞好文言文教学，对于全面提高学生的语文能力，增进学生智慧，都有重要意义。笔者尝试从以下两个方面分析一下在文言文教学中要解决的问题。

一、文言文教学现状

（一）以教师为中心，一味强调灌输

在文言文教学的课堂上，教师以知识为价值取向，“权威意识”尤其突出，没有充分认识到学生才是语文学习的主人，或者认识到了也没有行之有效的策略，教学过程中也较少出现师生的平等“对话”。所以也不能激发学生的求知欲望，让学生积极主动地探求知识。笔者曾在听课中听到一位老师讲授荀况《劝学》一课。整个过程，从示范朗读到语句翻译，再到课文内容分析，学生被提问的只有三个问题：①全文的结构层次划分；②“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”和“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”两个语句的翻译；③找到全文中心论点句。不仅问题浅显，而且学生的发言只占全课程的3%，其他时间全被教师灌输。这样看，学生当时好象是学会了，记住了，但由于知识没有转化成能力，没有变成自己的东西，过一段时间，当然也就忘得一塌糊涂了。

（二）以诵记为中心，一味强调记忆

文言文距离我们的生活较遥远，想要感受古文的精髓非诵读不可。通过诵读我们感受到文言文中字词的精练，文言文的音韵美、节奏美，文言文情感、意境美。古人云：“书读百遍，其义自见。”多年来，诵读一直被看作学习文言文的重要方法。苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。现在的许多教师在教学过程中把课文串译之后，不顾及文章的内涵，学生不理解文章，被动地记忆困难很大。例如《游褒禅山记》，如果教师不注重内容的阐述，而让学生去背，恐怕会事倍功半。但如果用各种方式去培养学生对文章的感情，通过反复地读，让他们从“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在於险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至”看出志的重要，从“然力不足者亦不能至”体会到了力的重要，“至於幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也”中悟出了物的作用，从而读出了文章朴素的辩证唯物主义思想：它以一个简单的故事阐明了一个深刻道理，那就是做任何事情，要想达到一个较高的境界，都必须具备志、物、力三个条件而无任何捷径。从中体会到了文章的现实主义之美，在游记文体下，文章背起来也顺利多了。

（三）重“讲”常“谈”，缺读少练

文言阅读能力的养成，主要靠多读多练。应该强调学生自己动手、动口、动脑，在反复阅读中学会阅读，在反复练习中提高能力。教师的作用主要是培养兴趣，指点方法，启发思考，答疑解难，把学生的文言文学习逐步引向深入。然而长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以教师串讲为主的教学方法。它虽然也收到了某些效果，但是弊病很大。因为教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，学生很少有机会自己读课文，做练习。即使教师讲得再好，学生也只能从听讲中得到某些益处；而长期缺读少练的结果，势必影响学生文言阅读能力的提高，实在有点得不偿失。如果课上由教师讲解，课外让学生读课文，做练习，这不是又额外加重学生负担了吗？从教学改革要求提高效率的角度来看，这样做显然是不足取的。经验证明，光靠听讲，缺读少练，学不好文言文；光靠谈话，缺读少练，也是学不好文言文的。因为要培养阅读能力，必须尽可能叫学生自己多读多练，舍此别无他途。

二、对教学策略的思考

（一）在转变观念层面上的思考

从世界各国教改的共同趋势看，教学的重心正逐步由“教”向“学”转移。而新的语文课程标准突出以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，再一次明确学生是学习的主体。这就要求语文课堂教学必须调节和配合内容，助推文言教学改革微化纵深和高效发展。

钱梦龙和魏书生从不同角度打破了传统的束缚，把学生摆在了学习的主体位置。钱梦龙提出“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的三主思想，变教师的教为主为学生的学为主。他主张要把以教师传授知识为主的教学过程改为学生在教师指导下主动获得知识的过程。也就是要从根本上改变学生在教学过程中消极被动、无所作为的地位，从而使学生真正成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。而魏书生从心理学的角度，通过知、情、意、行几方面的训练，注重培养学生的自我意识，使学生在方向明确的前提下，学会独立完成学习。他们的教学思想充分体现了叶圣陶先生“教是为了不教”的思想。

（二）在教学方法层面上的改进

探究与合作学习是学生在自主学习基础上进行的一种更高层次的学习方式。构建“探究与合作学习”模式的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主体参与为前提，自主学习为途径，合作探究为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师主导教、学生主体学的教学程序。具体操作程序可分为四步进行：定向激趣自学探究；解疑导拨合作探究；明理强化实践探究；拓展导创创新探究。

学习方式非常重要，同样一篇北宋苏轼的《赤壁赋》，化整为零，微化内容，精细探究，其效果远比肢解课文内容、简单语句翻译和艺术手法讲解要好得多。其实这也是完全从学生角度进行课堂教学的探究合作式学习方式。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题或专题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别有利于探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段。借助这个手段，教师可以引导学生掌握知识，发展思维，进而形成技能、技巧。教师无论采用什么教学方法，都必须围绕教学目的这一中心，而只有当教学手段和教学目的达到有机的和谐统一时，才有可能产生令人满意的教学效果。如果我们的教师在日常的教学中，不多考虑教学规律对教学方法的制约，也不根据教学把握程度和学生对教材的承受能力等实际情况，盲目地崇拜或只强调某种教学方法的硬性使用，其结果必定违反客观事物的发展规律，得不到好的效果。教学方法的采用，必须考虑到教师、学生和教材这三方面因素的制约。教学方法的改革和选择也要从教学的实际出发，不能为赶时髦而求新，更不能墨守陈规而无所选择。

中学语文文言文教学，是个常议常新的话题。在当今思潮涌动的时期，课堂教学也在教育行政和科研手段的簇拥下，越来越得到专业性的关注。在双面生存压力的背景下，甚至在家长的中学语文专业能力也越来越深入其中的三结合背景下，文言文教学在现状困境和教学策略上出现的挑战，也会日渐凸显出一定要满足学科内涵、课程管理和社会需要等多层次的需要，才能更好地以独立学科内容存在下去的意义。所以，我们在这个方向的科研探索上任重道远。

（责任编辑：李雪虹）endprint