开掘情感资源 提高作文教学有效性

黄成沐，黎增文

（1.龙岩市长汀县登俊小学，福建 龙岩 366300；2.龙岩市长汀县实验小学，福建 龙岩 366300）

“缀文者情动而辞发。”情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，学生才能触发灵感，文思泉涌，才能精骛八极，心游万仞，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。因此，要提高作文教学的有效性，让学生想写、爱写、乐写、善写，必须开掘学生的情感资源。

一、走进自然，体味美感

“情因物起，缘情作文。”一花一世界，一叶一自然。自然界充满着鲜活的生命，千姿百态，风月有意，草本含情，山河显志。自然的色彩无疑会影响感染学生，唤起他们不同的情绪和感受。教师应带领学生走进自然，去倾听花的絮语、风的叹息，感受山的沉稳、水的灵动，凝视湖面上的斜阳、倾听密林里鸣蝉，捕捉清晨草叶上的一颗露珠、黄昏山背上的一抹落霞、初春花枝上的一朵蓓蕾。感受到大自然的美好，学生就会触景生情，有感而发，一吐为快。请看一位同学的习作《小河笑了》片段：

小河清澈见底，在阳光的照耀下，就像一条晶莹透亮的水晶带。小鱼儿在河里尽情地跳着芭蕾舞；小鸟儿站在柳枝上欢快地唱着美妙的歌声；蜻蜓飞过来，在水面上翩翩起舞；顽皮的小青蛙从田野里也急忙地跳过来，叽叽呱呱地叫着，为他们奏乐。一阵微风拂过，小河波光粼粼，忽闪忽闪的，笑得那样美丽，那样灿烂。

学生只有用“心”去感受自然，才能将自己的所见、所闻、所感有机地结合在一起，抒写出这样热爱大自然的语句，可谓真真切切，字字珠玑，就像于漪所说的“用真情浇灌的文章才有活泼的生命力”。

二、创设情境，激发情感

儿童的思维是以形象思维为主的，他们的情感往往是在特定的情境中产生。而小学生常常不是对所写内容相关的生活已经淡忘，就是缺少生活体验，没有写作激情。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能抑制自己的情感时，便要用文辞表达出来。因此，教师在指导学生作文时，可运用实物演示、声像渲染、现场表演、语言描绘、生活再现等多种手段，根据写作内容创设相应的情境，渲染写作气氛，把学生带入特定的情境之中，让学生触“境”生“情”。

例如，在一次作文教学上，笔者在大屏幕上展现一群小鸟在树丛中嬉戏追逐的情景：颜色各异的小鸟有的在树枝上蹦来蹦去，有的在树梢上飞来飞去，有的站在枝头上唱着悦耳的歌。学生随着悠扬的乐曲，看着生动的画面，想象大自然的奇妙，仿佛置身于美丽的大自然，激发了对大自然的热爱和赞叹之情，心中涌动着表达的激情，不吐不快。学生笔下的画面真是有声有色，活灵活现，跃然纸上。

三、下水作文，诱导情感

有些教师在作文教学中大讲特讲作文知识、写作方法和写作技巧，传授这些抽象、空洞、繁杂、乏味的理论，不仅使学生一头雾水，而且束缚学生的手脚，禁锢学生的思想，学生既不乐学又不乐写，往往是事倍功半。叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师谈论写作文的切身体会。

教师在指导学生写作前，不妨自己先“下水”，亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，然后把自己如何打腹稿、如何立意选材、如何谋篇布局、如何遣词造句等体会告诉学生，与学生进行情感的交流、心灵的对话、思想的碰撞，这样做，才能取得指导的主动权，教在点子上，导在关键处。教师“下水”作文写得情趣盎然、鞭辟入理，更能感染陶冶学生，学生也会情动而辞发；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随；教师“下水”作文，还能使学生产生“近体效应”，调动学生写作的积极性。在平日的教学中，我们经常会看到这样的现象：教师爱写会写，班里就会见到一批爱写会写的学生。

四、加强阅读，熏陶情感

《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”的确，阅读不仅能使学生获取语文知识、丰富语言积累、提高写作能力，而且对学生情感的熏陶与培植有重要的作用。

（一）课内阅读，陶冶情感

课文都是精选出来的文章。这些好文章倾注的不仅仅是文字、事件，而且是真挚的情感，能强烈地感染读者。教师在课堂上要善于发现美，并凭借丰富多彩的语言和多种教学手段，引导学生体验课文的意境美，感受课文的人情美，陶冶情操，升华写作情感。如教学《索溪峪的“野”》一课，可用课件播放索溪峪的风景图，教师配乐朗读，让学生体验感悟索溪峪山“野”、水“野”、动物“野”的天然野性美，与作者的情感产生共鸣，从而激发学生热爱自然、赞美自然、抒写自然的情怀。

（二）课外阅读，丰富情感

巴金曾说：“我看了不少的小说，这些书给我打开了一个世界。我从前的天地就只有这么一点大：两个家，一个学堂，十几条街。我现在才知道我四周有一个这么广大的人间。我现在才接触到人们的心。我现在才懂得什么叫不幸和痛苦。我在这个人间看见那么多的痛苦和不幸，可是我又看见更多的爱。我仿佛在书里面听到了感激的、满足的笑声。我的心常常暖和得像在春天一样……”正因为巴金在阅读中获得那么多的情感体验，后来才能写下那么多感人肺腑的文章。因此，教师也要鼓励学生进行广泛的课外阅读，只要积极、健康、向上、实用的，内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的书，都可以读。学生与作者的情感产生共鸣，情感丰富，才能抒写出感情饱满的佳作。正如鲁迅先生所说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”

（三）个性阅读，体悟情感

儿童有他们自己的阅读兴奋点和审美标准，又有独特的思维方式和情感体验。教师要尊重孩子的阅读兴趣，尊重孩子阅读的个性化，多给孩子阅读的自由，让孩子惬意地阅读。教师一要引导学生按照自己的需求，自主挑选喜爱的课外读物；二要放开手脚让学生自己选择喜欢的方式阅读，让学生自己去体验，去感悟，去赏析，去想象，去积累。只有学生充分自由、充满兴趣地阅读，才能深入体悟作品的情感，并受到感染熏陶，从而激发学生歌颂美好心灵和美好事物的热情，并产生强烈的写作欲望。

五、表扬鼓励，升华情感

美国心理学家戴克斯说：“孩子需要鼓励，如同植物需要水一般。”实践也证明，成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。因此，教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，要多加鼓励，让学生体验到成功感。

（一）通过“评语”进行激励

学生的习作难免出现这样那样的问题，写评语时教师不要盯住问题不放，而是注意发现其优点，肯定其长处，哪怕只要有一句话、一个词、一个标点写得好，也要给予表扬鼓励。

（二）通过“评奖”进行鼓励

根据小学生好胜心强的特点，组织多种作文评奖活动，如班级和学校开展评选“优秀奖”“进步奖”“希望奖”“优秀通讯员”“优秀小记者”“小作家”等活动。评奖要求面向全体学生，让学生人人参与，尽量扩大获奖面，尽可能让更多的学生获奖。

（三）展示成果激励

在作文教学中，教师要为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会，如墙报上开辟“习作园地”，汇编《优秀习作文集》，自编《作文小册》，推荐报刊杂志发表等，让学生展示自我。

“感人心者，莫先乎情。”情感贯穿于写作的始终，是作文的血脉所在。注重写作情感的开发，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个的作文教学充满生命的活力，提升学生的写作素养。