提高农村小学生个性化作文水平之我见

李 楠

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）

作文在语文教学中据有重要的地位，也是学生语文素质综合的体现。传统的作文教学，语文教师并没有真正从学生个性表达的需要出发来组织作文教学过程和写作过程。教学中的模式化与概念化，严重抑制了学生的创造力与个性的发展，使作文教学成了小学语文教学中的难题。许多小学生怕写作文，经常不知道写作文要从哪里下手，这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。相对城市孩子而言，农村小学生由于受环境与家庭等因素的影响，农村孩子对外界事物了解得少，课外阅读量不高，这导致了学生知识面的狭窄，写作素材有限，写作内容比较单一。为了改善农村小学生作文写作现状，提高个性化作文写作水平，可以从以下几个方面着手。

一、激发写作兴趣，提高学生个性化写作积极性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于学生写作来说，兴趣是是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大动力。如果学生对写作产生了极大的兴趣，那么，他在写作中所付出的精力和在个性化写作方面产生的效益是不可估量的。激发学生的写作兴趣和灵感，开拓学生独特的角度、独特的理解以及对生活独特的感受，能够使文章内容丰富多彩，独具特色，更能够表现学生自己的个性。因此，在语文作文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，让学生能够全身心地投入到作文写作中，是一项十分重要的任务。语文教师应该根据低年级学生喜欢听故事、做游戏、爱活动的特点，精心创设有趣的作文写作情境。通过创设情境，使学生对写作产生兴趣，从而激发学生的参与意识，使学生乐写、爱写。如让学生写校园里的景物，学生一看题目，觉得不知如何下笔，没有什么可写的。认为学校里就那么多东西，写出来不够字数。但当笔者宣布作文课出去进行时，教室里立刻沸腾起来。笔者把班级分成几个小组，让同学们轮流扮演小导游的角色为大家介绍校园景色，同学们的兴致很高涨，整个活动在校园里有序地进行，小导游们都能对校园的景色把握得比较好，有些还能即兴发挥些导游词，小游客也能认真的听从小导游的讲解，这抓住了孩子爱玩爱演的性格特点。活动结束后，同学们纷纷高兴地提起笔来，不仅把校园景色写得很具体，而且把自己的心理感受也写了出来，文章内容十分生动。

二、个性化地积累写作素材，提高学生阅读数量

学生要想写好作文，积累是基础；教师要想教会学生写出具有真情实感又能让人耳目一新的好作文，就应该首先指导学生学会积累写作素材。农村小学生虽然写作素材不少，但是学生却不愿意积累，所以在写作文的时候就下笔困难，针对这种情况这就要求教师指导学生注意观察和感受自己的生活，体验并能够及时抒发自己的情感，善于抓住生活中的写作契机，激发学生的表达欲望，引导学生将自己的所见、所听、所感写下来。在平时的课堂教学活动中，也有素材的存在，老师在讲解课文的同时学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，所以教师应该抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。这种形式的练笔，既能够使学生对课文进入深入研究，又能够进行作文的基本训练，让学生觉得有话可说，有内容可写，写作热情高涨，真正做到了言之有物。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神，”这说明阅读对写作的重要性。通过阅读，学生可以借鉴和学习作者的思维方式，对自己的思想进行培养。朱自清先生说过：“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作。”语文教师应充分重视学生课外阅读习惯的养成和能力的培养。在课外阅读的过程中，笔者要求学生每人准备一本读书笔记，学生在阅读的过程中遇到好的词句、段落都要求他们摘录下来，读书之后的思想感悟也要求他们及时写下来。语文教师也可以适当地指定一本学生们感兴趣的读物，让学生们写下自己的读后感，并且定期让学生交换读书笔记，让学生相互学习与借鉴他人的感想与词句。这样的课外阅读不仅能够使学生的语言得到积累，还能够丰富学生的思想。学生在写作文的时候才能够“文思泉涌，妙笔生花”。所以语文教师应该帮助学生多读书，读好书，激发学生读书的兴趣，多积累语言素材与思想感悟，为写作打好基础。

三、写作与修改并重，提高学生个性化写作综合能力

好的文章是修改出来的。所以教师应该鼓励学生在写作后，多多修改自己的作文。养成自觉修改作文的好习惯。叶圣陶先生曾经说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”这句话为广大语文教师明确了作文写作与修改的方向，教师在指导学生写作的过程中，应该边导边做，指导学生掌握写作规律。在作文教学中的个性化指导中，教师可以充分利用学生之间的个性差异，开展老师与学生之间的交流研究，教师在修改学生作文的同时要尊重学生的人格、性情，把批阅的过程视为朋友之间的情感交流和对话的过程，并动情地写下自己理解、慰藉、劝导、激励的话语。让学生更加愿意写出自己的见解、心声。除此之外，教师还应该让学生充当小老师的角色，修改其他同学的作文，让他们体会到怎样的作文才是好作文。在修改的过程中，注意到什么样的错误不能犯，什么样的优点应该吸取。这是写作的关键环节，而小学生最容易忽视修改这一环节。因此，语文教师指导修改就显得十分重要。老师应该对学生作文中精彩的、生动的语言段落，给予肯定及表扬。同时，还要指出作文中的毛病，并且指导学生怎样修改。学生在老师的指导下要学会修改，能够做到自行修改。除了修改问题所在，还要应该从修饰语句着眼，多运用一些比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章更加具体生动。在平时，要让学生养成自己修改自己作文的习惯，把提高自改的能力放到首位。这样，通过在学生自己修改，教师与学生之间修改，学生与学生之间修改的作文评改过程中，开拓学生的思路，锻炼学生的习作能力。

农村孩子的语言表达能力不强，所以农村小学生作文教学，应该注重在体验的同时感悟农村生活；语文教师也应该更新自己的作文教学观念，懂得尊重、保护学生的创新精神和独特个性，适当地把作文的主动权教给学生，能够多层次、多途径、多角度地训练学生的作文能力，因材施教，对学生进行启发诱导，引导学生个性化地积累素材。提高农村小学生的阅读量，激发学生的写作兴趣。这样，农村小学生作文才会有创新、有个性，学生的作文能力水平才能得到提高。

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