浅谈如何引领学生进入深层次阅读

赵新峰　郭英俊

[摘 要] 目前的一些小语文阅读教学课堂，还存在着只重视语文工具性，而轻视语文人文性教学的倾向。语文阅读只停留在字词的理解与谴词造句等一般工具性技能的层面，对文本的理解与情感体验不深不透。因此，学生的创造性思维也很难得到培养与提高。在新课改背景下，探究引领学生对文本深层次阅读的策略，提高学生阅读能力与语文素养，是小学语文教学所面临的一个重要课题，值得从事语文教学同仁们进行长期研究与做出不懈努力。

[关键词] 小学语文；阅读教学；深层次；策略

一、创设问题情境，培养学生的创造性思维

小学生具有思维活跃，想象力丰富的特点，他们对什么事情都感到新奇，具有探讨问题的好奇心。小学语文教学，要充分结合学生的这些特点，因材施教，培养学生的创造性思维。因为只有具备了创造性思维品质，才能提高理解与探究问题的能力。但是教师往往会按传统教学的照本宣科模式进行教学，学生的创造性思维与主观能动性很难得到培养与发挥。在语文教学中创设问题情境，让学生发挥自身潜力与主观能动性，对文本进行创造性的解读，是培养学生深层次阅读能力的重要途径。例如，在教学《乌鸦喝水》一文时，在学生理解了课文之后，笔者启发学生思考：除了通过向容器中添加石块的方法来提高水位喝到水的以外，还有什么好的方法可以喝到水呢？这样的问题能够激发学生的兴趣，学生纷纷举手发言献计献策，同学们说出了“用吸管、用火烧容器底部导致水位上升、用小蛋壳从容器中提水”等等方法，不一而足。学生的这些方法虽然不一定适用，但毕竟都是经过思考的创新思维火花的闪现，教师要及时点拨与引导，并给予及时肯定与鼓励，才能使创新思维的火花不熄，进而促进创新能力的形成。

二、引导学生个性化阅读，把握文本价值取向

学生的阅读是学生与文本、学生与教师、学生与学生等多层面的对话。在教学中，教师要注意课堂的生成，既尊重学生的阅读体验和创造性的思维结论，也要引领学生正确把握文本的价值取向，让学生从小树立正确的人生观与价值观，接受人文的熏陶，成长为一个心理健康、品德高尚的人。例如，在教学寓言《狐假虎威》时，笔者让学生先阅读寓言，说一说自己感想。学生的个性化阅读体验教师要加以及时肯定，并且引领学生进行思考分析，使学生的思维归于文本的价值取向上来，这不仅是教师教学的技巧，也是教师的责任。

三、拓展学生思维，培养学生的想象能力

要实现对文本的深层次阅读还必须在阅读教学中注意拓展学生思维，培养学生的想象能力。因为创新源于想象，语文阅读能力的培养也离不开想象力的培养。教师要通过阅读文本，不断拓展学生的思维，引导学生发挥想象。教师的引导要结合教学主题，使教学活动放得开，收得拢，更好地达成教学目标。例如笔者教学《坐井观天》这篇课文，在学生理解了寓言的含义后，向提出了这样的问题：“如果青蛙跳出井口，它会看到会什么，会想些什么呢？”。一石激起千层浪，同学们踊跃发言。教师见同学们都很踊跃，唯独一位同学皱眉思考，没有发言。于是，教师让他起来说说自己的看法。这位同学稍做停顿，说：“我认为青蛙跳出井来，不一定见到这些美好的事物。它会看到被污染的河水，被砍伐的森林，还有就是他的同伴被人类捕杀，而作为下酒物！”。这时课堂上平静片刻，更热闹了。尽管学生们发挥了学生的想象力，但是似乎偏离了教学主题。于是，教师话锋一转说：“如果青蛙不跳出井口，仍然呆在井里，它会不会发现如此多的问题呢？”，这样，课堂的讨论与学生的理解又回归到文本主题上。课堂上既发挥了学生的想象，又将想象为教学主题服务，这需要教学的机智，也需要教师对课堂生成的把握与引导。

四、引领学生走进文本世界，培养学生的人文情怀

引领学生进入文本世界，体验文本意旨与作者的思想感情，是阅读教学的根本任务。教师必须引领学生走进由文字所营造的充满人文情怀的精神世界，接受美好情感的熏陶与洗礼。例如，巴金先生的《鸟的天堂》是一篇文质兼美的文章。教学时，我给学生配乐朗读。让学生通过语音、语调、字词句子的色彩来体验作者的思想感情。最后，教师问学生，作者巴金是一位伟大的作家，他所描写的鸟的天堂，是鸟儿生活休憩的理想场所。由鸟的天堂，大家可以想象到什么？通过小组讨论，同学们发言发表看法。最后，教师又让学生讨论：良好的环境，和谐的社会，需要怎样去创造与维护呢？这些问题，又把学生引入了对文本理解的深层，使学生通过课文的阅读，受到了美好人文环境与人文情怀的熏陶与感染。

总之，引领学生进行深层次阅读，是提升学生阅读能力、培养人文情怀、提高品德修养的重要途径。教师在教学中要注意充分发挥学生的主体作用，科学安排教学程序，适时加以点拨与引导，才能激活学生思维，提高阅读质量，增强小学语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]靳晓红：网络环境下口语交际教学的构建[J].新乡学院学报告（社会科学版），2011（12）.

[2].朱小蔓：情境教育与人的情感性素质[J]，课程？教材？教法，1999 （01）.

作者简介：赵新峰（1978—），男，汉族，邹城市太平镇，邹城市太平镇馮楼小学，大学，二级教师。

郭英俊（1978—），女，汉族，山东省章丘市相公镇，邹城市杏花村小学，大学，二级教师。