高年级学生学习习惯的现状及对策

[摘 要] 学生的语文成绩从低年级到高年级出现下滑，究其原因一是学习内容存在差别，二是学生的学习环境的变化。针对这种下滑的现状，采取的对策是从培养学生学习习惯入手，从根本上解决学生学习成绩的下滑。

[关键词] 高年级；语文学习现状；对策

和家长交流，经常听到抱怨：我们孩子一、二年级时语文、数学成绩几乎都是双百，怎么进入高年级后成绩竟然下滑这么快呢？

学生从低年级升入高年级，特别是到了六年级，从表面看好像只是升了几级，但实际却跳了一档。多年教高年级语文，深知低年级语文教学与高年级语文教学之间存在着极大的差别：

一方面，内容存在很大差别

低年级语文教材趣味性较强，内容浅显易懂，知识点相对较少。另外，教学进度较慢，课堂容量也相对较小，在教法上特别注重直观、形象，以朗读为主，通过老师启发，学生对课文内容就能理解。

进入高年级后，语文教材内容一下子显得深奥，课文主旨也变得深刻，知识性强，趣味性减弱，有些课文并非“书读百遍”就能“其义自现”，知识点除有大量需要记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。再者，教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。作业老师也不可能精批细改，这就要求学生要有极强的独立学习的能力，能认真、独立、自觉主动地完成好学习任务。

另一方面，学习环境也存在较大的差别

低年级老师大多采用保姆式的教育方式；在家庭中家长过分陪读、陪做作业的现象较为严重。学生对老师、家长的依赖性较强。但进入高年级后，由于知识难度增大，多数家长面对孩子的作业题回答模棱两可，甚至会出现“教不了”，使得一些进入高年级的学生学习时离开了家长的指导便无所适从。

面对上述情况，高年级教师应从培养学生学习习惯入手，从根本上解决学生学习的现状。

一、养成课前主动预习，课后及时复习的习惯

预习，是探求新知识的前奏，能为学好新课打下坚实的基础。预习的方式有： 1、借助教材的编写特点，整体感知課文。预习课文时，要先参读“单元导读”“学前提示”等文字，弄懂课文的主旨、写法等，然后带着问题去反复默读课文，体会和理解文章的大意。若遇疑点，再用铅笔勾画出或记录下来，待老师授课中解疑。2、借助工具书，扫清文字障碍。在读课文时，若遇到读不懂的字、词，马上利用字典、词典等工具书将其读音、意义、用法等记录在旁边。3、借助已有知识，在预习中印证加深。刚开始时，老师要教给学生预习、复习的方法，让学生明白预习、复习时各应该做几件什么事，该如何进行。如指导学生预习时，可以让学生朗读课文三五遍，通过查字典、词典解决疑难生字词，好词、佳句画上波浪线，并写上自己欣赏的原因，不懂的地方画问号，通过练习找重点，用自己的语言概括文章的主要内容等；同时老师还要有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡，调动口、心、手、眼的四到位。

二、养成随手查阅字典、词典释疑的习惯

不管是课内的阅读，还是课外的阅读，学生经常会遇到一些不认识、不理解的字、词，这时，学生习惯于把老师、家长当作“活字典”。在这种情况下，老师就不应该直接告诉学生答案，而应该引导学生自己去找字典、词典，并且还要告诉学生：遇到问题首先必须得自己想办法解决，只有在自己想了很多办法仍解决不了时才找别人帮忙。另外，最好是要求每位学生随身带一本词典，逐步养成随手查阅字典、词典释疑的习惯。这样，将会让学生一生受益无穷。

三、养成课堂上大声答问，大胆质疑的习惯

低年级时，学生举手发言、提问的积极性很高，到了六年级，举手的学生占不到10%。因此，老师要经常鼓励学生上课时积极思考问题，主动参与到学习活动当中来：对老师提出的问题敢于大胆地表达自己真实的想法，遇到自己有疑问的地方，敢于提出问题，平时老师还应注意鼓励并引导学生质疑，千万不能让学生产生“害怕回答问题”或“害怕提问”的情绪。为此，老师要经常给学生“提供老师最喜欢大声答问、大胆质疑的学生”的信息，使学生逐步养成课堂上大声答问，大胆质疑的习惯。

四、培养学生说的良好习惯：学会即席发言

学生到了十一、二岁的年龄，由于心理、生理因素的影响，在公共场合，羞于说、怕说错。再加上“人机对话”（看电视与玩电脑）太多，口才是越来越差了。许多学生讲话语无论次，词不达意，还有的只听不说。这些问题的存在，看起来好像是学生个人的问题，其实主要责任还是老师的教法上。

为了培养学生的口才，我采取了以下一些对策：

早读时，我要求学生张开嘴巴大声读书，必须读出声，让周围的人都能听到。

上课时，坚持采用“主体参与式”教学，每节课都安排时间让学生提问和讨论，引导学生养成用语言正确表达思想的习惯，有时甚至专门不提问举手的学生，而是看着点名册依次叫起来答问。

周一到周五，利用每天中午上课前的十分钟时间，轮流让学生上台“谈天说地”，培养学生敢于在大庭广众之中，既不慌不忙，又有条有理地说话的习惯。

俗话说播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。作为基础教育，我们就应该从各起始年级开始，抓好养成教育，着力培养学生良好的学习习惯。

作者简介：李建堂（1968—），男，山东兖州人，中共党员，小学高级教师，现任教于山东省济宁市兖州区文化路小学，一直致力于小学语文高年级语文教学的研究。