教书与种地的类比

李世开

对多年从事教育工作的“老兵”来说，就“备课”而言，不但耳熟能详，而且是有感而发的。

上世纪八十年代初，我教小学低年级语文。一天，校长和我说下周有外地的领导及骨干教师要来听一节课，学校暂定你来承担。我战战兢兢地应允下来。先是组长召集本组人员商定讲哪一课，后是教导主任提原则要求，再后来是全体语文老师拿初稿，作比较，讨论出一个初步的方案。我把那节课的方案拿复写纸写了十来份发给有资历的老师，让众人找毛病、“挑刺”，定下了讲课的“坯子”，用现在的时髦说法就是“集体备课”。

两三天的工夫，我脑子里全是这些程序内容，校长又把县教育局教研室的两位五旬老人请来作最后的定夺。隆冬时节的办公室，学生放学后炉子也就“下班”了。两位老人看完教案后先让我对着他们试讲一遍，一位做记录，一位看时间，完毕每人又提了N个意见。于是我再按老专家的意见修改，并仔细推敲每一个细节：怎么出现生字，象形字与形声字该说到什么分寸，哪个时候组词造句，学生可能怎样呼应，等等。

“不行，小李，咱们还得来一次！”听到这严肃且不容置疑的话语，肚子饿脚板冻的我满脸不高兴地嘟囔了一句，“不就是学几个生字吗，吃点饭再说吧！”一位刘姓长者笑嘻嘻地顶了我一句，“我们吃饭了吗？”

哎，没办法，该咋呢，再来吧。又一遍“课”下来，已是九点多了。——隆冬的九点是什么时候，读者都明白。这时两位教研员才面露喜色地说：“暂时就这样吧！”

讲课那天，一进教室，面对黑压压一群听课者的确有点紧张，但程序娴熟、胸有成竹的我顺利地按“教案”完成了教学任务。一节获得赞誉之声的公开课，让我内心感到：成功来自精心的自我准备、同事的合作，还有行家的帮助、指点……

时代在进步，备课这点营生也在不知不觉中发生着变化。上世纪末，市场上有了多种版本的“教案”，为了方便我也买过几本，课前粗略地看一看，课上照本宣科，结果大相径庭：看是很好的方法，一拿到课堂上就不灵验了，不是这个环节不紧凑就是那个过程脱离学生的认知水平……于是我还是回到现实中，静下心来仔细研读课本，结合班上学生的实际，写出恰到好处的教案，课堂上用起来得心应手。

如今我也早不登讲台了。年轻教师们的“命真好”， 碰上网络时代，常见不少老师备课时上网查一查，哪一章哪一节哪一课，山南的、海北的，五花八门，应有尽有，然后一连打印机，“自己”的教案就“写”好了——下载现成货，省时省劲。

一位种地把式告诉我亩产比别人多的真谛——头年秋天就翻一遍地，春耕时施足底肥，然后选籽下种，及时查苗、间作、锄草、浇水、灭虫、收割、拉运、碾打、晾晒、收储，一个程序挨着一个程序的忙碌，一点儿也不能马虎偷懒。

完了，这位老农又极认真地补上一句：“要是人哄地一季，地就哄人一年！”

我不禁联想到备课讲课，教书育人，不也是这个“理儿”吗？