莫做“老黄牛” 学做“懒”教师

林雪芹

摘 要：自参加工作以来，笔者一直兢兢业业，不敢松懈，甘做“老黄牛”。一次“同课异构”，令笔者顿悟：教师只是课堂的引领者，学生才是表演者，是真正的主角。我们要学会“懒”之道，能让学生做的，我们就要放手给学生，“巧妈拙孩子，拙妈巧孩子”，只有我们的“拙”，才能换来学生的“巧”。

关键词：同课异构；懒教师；自主学习

所谓“天道酬勤”，过去笔者唯恐自己做得不够好，对自己认为重要的知识会不厌其烦地讲了一遍又一遍，有时恨不得自己有分身之术，回天之力，替学生解决所有的问题和困难。但在学校组织的“同课异构”听评课活动中，听了不同教师同讲一篇课文后，这种想法发生了改变。笔者也对自己以前的做法进行了反思，对“懒”也有了重新的认识。

以下两个教师同样复习的是初三下Unit3的内容。

A教师精心准备了10个句子检查学生的词汇，检查的内容有candies（复数），patient， afford， decision， interested， necessary， caused（过去分词），death， waste， daily。A教师的这10个句子编写得很好，课上5分钟检测，2分钟订正、反馈，效果不错。

B教师同样是检查词汇，但设计了一个表格，表格中只写了这几个词：

■

乍一看，B教师设计得很简单，只是让学生写出与表格中词有关的内容，学生3分钟独立完成，小组讨论2分钟，然后是展示学生的作品2分钟，最后学生反馈、补充2分钟。花在词汇上的时间虽然比A教师班的时间略长，但效果却大不相同，这个班的学生像专门经过培训一样，几乎整理出了所有与给出词汇相关的内容，大大出乎我们的意料。下面是B教师班学生的杰作：

■

同样是词汇检测，如果没有听B教师的课，笔者会一直认为A教师词汇环节处理得十分恰当，知识点检查紧扣重点、难点，形式也变化多样，很有实效。而B教师最初的设计反而有点大跌眼镜，可后来学生的表现却让人眼前一亮，真有“柳暗花明又一村”的感觉。笔者不由地佩服B教师，正是她的一点点“懒”造就了这么勤快的学生，这正应了那句俗语“巧妈拙孩子，拙妈巧孩子”。想想现如今的教育改革，无论怎样改，都强调以学生为本，学生才是课堂的表演者。因此，教师“懒”一点又何妨？

反思一下自己教学的行为，仍然是传统的方式，在课堂上一味地讲解，学生听、记录、背诵、做题，一节课下来往往教师讲得口干舌燥、大汗淋漓，可学生却没有记住多少，反而是教师反复重复的知识点，学生仍不会运用。究其原因，就是学生没有动脑的过程。学生也觉得反正有教师讲解，也不用动脑。

我们都有这样的体会，对一些句式的用法，集体说好像都会，可如果单个抽查就说不出来。这时，教师还抱怨学生不会思考，讲了多遍的知识仍不会。可试想，教师给学生思考的时间了吗？学生主动学习了吗？每次面对错题，是不是一直是教师在大讲特讲？教师天天喊着累，却又不舍得放手，主要还是对学生“不放心”。

魏书生、高金英这样的名师常外出讲课，可班上一切都是有条不紊，关键是让学生学会了自我管理、自我约束、自我学习，他们就像运筹帷幄、决胜千里的将军一样，遥控着学生，用自己的“懒”，换来了学生心甘情愿的“勤”。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探索者。”因此，教师要善于调动学生的学习积极性，让他们思维的火花得以碰撞，从而转变成一种自主学习的能力。

当然，教师要“懒”得精彩，也要讲究“懒”之道。有道是“腹有诗书气自华”，只有胸藏甲兵，才能指挥若定。如果一味地为“懒”而“懒”，只能误人子弟，最终被这个时代所淘汰。

“师傅领进门，修行在个人。”在现行的教育体制下，我们要做好学生的引领者，要懂得“懒”的艺术，要“懒”得恰到好处，做一个合格的“懒”教师。

摘 要：自参加工作以来，笔者一直兢兢业业，不敢松懈，甘做“老黄牛”。一次“同课异构”，令笔者顿悟：教师只是课堂的引领者，学生才是表演者，是真正的主角。我们要学会“懒”之道，能让学生做的，我们就要放手给学生，“巧妈拙孩子，拙妈巧孩子”，只有我们的“拙”，才能换来学生的“巧”。

关键词：同课异构；懒教师；自主学习

所谓“天道酬勤”，过去笔者唯恐自己做得不够好，对自己认为重要的知识会不厌其烦地讲了一遍又一遍，有时恨不得自己有分身之术，回天之力，替学生解决所有的问题和困难。但在学校组织的“同课异构”听评课活动中，听了不同教师同讲一篇课文后，这种想法发生了改变。笔者也对自己以前的做法进行了反思，对“懒”也有了重新的认识。

以下两个教师同样复习的是初三下Unit3的内容。

A教师精心准备了10个句子检查学生的词汇，检查的内容有candies（复数），patient， afford， decision， interested， necessary， caused（过去分词），death， waste， daily。A教师的这10个句子编写得很好，课上5分钟检测，2分钟订正、反馈，效果不错。

B教师同样是检查词汇，但设计了一个表格，表格中只写了这几个词：

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乍一看，B教师设计得很简单，只是让学生写出与表格中词有关的内容，学生3分钟独立完成，小组讨论2分钟，然后是展示学生的作品2分钟，最后学生反馈、补充2分钟。花在词汇上的时间虽然比A教师班的时间略长，但效果却大不相同，这个班的学生像专门经过培训一样，几乎整理出了所有与给出词汇相关的内容，大大出乎我们的意料。下面是B教师班学生的杰作：

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同样是词汇检测，如果没有听B教师的课，笔者会一直认为A教师词汇环节处理得十分恰当，知识点检查紧扣重点、难点，形式也变化多样，很有实效。而B教师最初的设计反而有点大跌眼镜，可后来学生的表现却让人眼前一亮，真有“柳暗花明又一村”的感觉。笔者不由地佩服B教师，正是她的一点点“懒”造就了这么勤快的学生，这正应了那句俗语“巧妈拙孩子，拙妈巧孩子”。想想现如今的教育改革，无论怎样改，都强调以学生为本，学生才是课堂的表演者。因此，教师“懒”一点又何妨？

反思一下自己教学的行为，仍然是传统的方式，在课堂上一味地讲解，学生听、记录、背诵、做题，一节课下来往往教师讲得口干舌燥、大汗淋漓，可学生却没有记住多少，反而是教师反复重复的知识点，学生仍不会运用。究其原因，就是学生没有动脑的过程。学生也觉得反正有教师讲解，也不用动脑。

我们都有这样的体会，对一些句式的用法，集体说好像都会，可如果单个抽查就说不出来。这时，教师还抱怨学生不会思考，讲了多遍的知识仍不会。可试想，教师给学生思考的时间了吗？学生主动学习了吗？每次面对错题，是不是一直是教师在大讲特讲？教师天天喊着累，却又不舍得放手，主要还是对学生“不放心”。

魏书生、高金英这样的名师常外出讲课，可班上一切都是有条不紊，关键是让学生学会了自我管理、自我约束、自我学习，他们就像运筹帷幄、决胜千里的将军一样，遥控着学生，用自己的“懒”，换来了学生心甘情愿的“勤”。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探索者。”因此，教师要善于调动学生的学习积极性，让他们思维的火花得以碰撞，从而转变成一种自主学习的能力。

当然，教师要“懒”得精彩，也要讲究“懒”之道。有道是“腹有诗书气自华”，只有胸藏甲兵，才能指挥若定。如果一味地为“懒”而“懒”，只能误人子弟，最终被这个时代所淘汰。

“师傅领进门，修行在个人。”在现行的教育体制下，我们要做好学生的引领者，要懂得“懒”的艺术，要“懒”得恰到好处，做一个合格的“懒”教师。

摘 要：自参加工作以来，笔者一直兢兢业业，不敢松懈，甘做“老黄牛”。一次“同课异构”，令笔者顿悟：教师只是课堂的引领者，学生才是表演者，是真正的主角。我们要学会“懒”之道，能让学生做的，我们就要放手给学生，“巧妈拙孩子，拙妈巧孩子”，只有我们的“拙”，才能换来学生的“巧”。

关键词：同课异构；懒教师；自主学习

所谓“天道酬勤”，过去笔者唯恐自己做得不够好，对自己认为重要的知识会不厌其烦地讲了一遍又一遍，有时恨不得自己有分身之术，回天之力，替学生解决所有的问题和困难。但在学校组织的“同课异构”听评课活动中，听了不同教师同讲一篇课文后，这种想法发生了改变。笔者也对自己以前的做法进行了反思，对“懒”也有了重新的认识。

以下两个教师同样复习的是初三下Unit3的内容。

A教师精心准备了10个句子检查学生的词汇，检查的内容有candies（复数），patient， afford， decision， interested， necessary， caused（过去分词），death， waste， daily。A教师的这10个句子编写得很好，课上5分钟检测，2分钟订正、反馈，效果不错。

B教师同样是检查词汇，但设计了一个表格，表格中只写了这几个词：

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乍一看，B教师设计得很简单，只是让学生写出与表格中词有关的内容，学生3分钟独立完成，小组讨论2分钟，然后是展示学生的作品2分钟，最后学生反馈、补充2分钟。花在词汇上的时间虽然比A教师班的时间略长，但效果却大不相同，这个班的学生像专门经过培训一样，几乎整理出了所有与给出词汇相关的内容，大大出乎我们的意料。下面是B教师班学生的杰作：

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同样是词汇检测，如果没有听B教师的课，笔者会一直认为A教师词汇环节处理得十分恰当，知识点检查紧扣重点、难点，形式也变化多样，很有实效。而B教师最初的设计反而有点大跌眼镜，可后来学生的表现却让人眼前一亮，真有“柳暗花明又一村”的感觉。笔者不由地佩服B教师，正是她的一点点“懒”造就了这么勤快的学生，这正应了那句俗语“巧妈拙孩子，拙妈巧孩子”。想想现如今的教育改革，无论怎样改，都强调以学生为本，学生才是课堂的表演者。因此，教师“懒”一点又何妨？

反思一下自己教学的行为，仍然是传统的方式，在课堂上一味地讲解，学生听、记录、背诵、做题，一节课下来往往教师讲得口干舌燥、大汗淋漓，可学生却没有记住多少，反而是教师反复重复的知识点，学生仍不会运用。究其原因，就是学生没有动脑的过程。学生也觉得反正有教师讲解，也不用动脑。

我们都有这样的体会，对一些句式的用法，集体说好像都会，可如果单个抽查就说不出来。这时，教师还抱怨学生不会思考，讲了多遍的知识仍不会。可试想，教师给学生思考的时间了吗？学生主动学习了吗？每次面对错题，是不是一直是教师在大讲特讲？教师天天喊着累，却又不舍得放手，主要还是对学生“不放心”。

魏书生、高金英这样的名师常外出讲课，可班上一切都是有条不紊，关键是让学生学会了自我管理、自我约束、自我学习，他们就像运筹帷幄、决胜千里的将军一样，遥控着学生，用自己的“懒”，换来了学生心甘情愿的“勤”。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探索者。”因此，教师要善于调动学生的学习积极性，让他们思维的火花得以碰撞，从而转变成一种自主学习的能力。

当然，教师要“懒”得精彩，也要讲究“懒”之道。有道是“腹有诗书气自华”，只有胸藏甲兵，才能指挥若定。如果一味地为“懒”而“懒”，只能误人子弟，最终被这个时代所淘汰。

“师傅领进门，修行在个人。”在现行的教育体制下，我们要做好学生的引领者，要懂得“懒”的艺术，要“懒”得恰到好处，做一个合格的“懒”教师。