构建“双师型”教学团队，促进教师专业发展

李淑芳

摘 要： 高校教师专业发展是高校确保教学质量，保证长久发展的关键。本文重点阐述了“双师型”教学团队建设对教师的专业发展起到的重要作用，侧重从四个方面进行说明：在学习共同体中提高教学水平、通过产教结合提高技术实践能力、借助多层次培训促进专业发展、培养专业精神和增强职业道德意识。

关键词： 教学团队 专业发展 学习共同体

专业教师作为职业教育发展中具有创造性、发展性、能动性的资源，其专业能力和综合素质将对高职院校人才培养质量产生深远影响。我院一直重视教育教学工作，不断深化教育教学改革，鼓励各部门组建以专业建设为平台的教学团队。以计算机多媒体专业为例，一直在努力结合专业特点创建“双师型”教学团队，同时在构建高效、有序的专业教学团队过程中对教师的专业发展起到极大的指导和推动作用。

1.在学习共同体中提升教学水平

以学校为基础、与工作实践相结合的专业发展是教师专业学习共同体的构建模式。教师的专业学习空间不应局限于教室，可以通过教研室、备课小组、合作团队等方式进行合作学习，从而为教师在教学活动中遇到的实际问题提供切实可行的解决方法，更有助于教师将个体成长与群体的发展目标相结合，实现双方和谐发展。要在建设教学团队的基础上，创建学习共同体。

（1）在学习共同体中获得丰富的教学资源。

教学资源是“学习共同体”教研的物质基础。在学习共同体中，每个教师都会积累一定数量的实物资源（如教具、教材、图片等）、电子资源（如优秀课件、音频视频资料、课件素材等）、文本资源（如教案、试卷、教学反思、优秀案例、优秀论文、课题成果报告）等教学资源。每位教师可参考和利用优秀的教学资源、讨论交流学习心得、展示教育技术应用成果，提高学习实效，定期举行教学研讨会，共享交流教学研究经验。

在专业学习共同体中，成员拥有共同的奋斗目标和价值取向，以教学实践为基础，通过成员之间的学习和协作，对教师在教学实践中所遇到的问题进行分析、交流与反思。教师的知识结构具有个体性差异，但是通过共同体的活动，教师在整合自身知识结构的同时，通过不断交流和分享，实现知识的个体性和公共性的统一，在不断的合作、交流、反思中，完善自身的知识结构。这种目标明确、与工作实践相结合的学习有利于调动教师学习的积极性和主动性，增强教师专业发展的自主意识。

（2）增强教师的教学效能感。

在专业学习共同体中，互帮互助、彼此信任的人际氛围激发了教师的工作热情。成员之间定期的合作学习和平等对话，加强教学知识的交流，有助于教师用积极主动的态度找到解决和缓解面临问题的方法和途径。丰富的教学知识和较强的解决问题的能力有利于教师教学效能感的增强。另外，学校尽可能地为学习共同体提供精神和物质方面的支持和保障，成员有机会观察和模仿优秀教师和专家的教学活动，尤其是教学团队中的带头人，具有良好师德水准、较高教学水平、较深的学术造诣和创新性的学术思想，具有教授或副教授专业技术职务，长期致力于本团队的教学建设，品德高尚、治学严谨、具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。教师之间有机会与其交流和分享心得体会，这在一定程度上能够缓解职业倦怠，增强教师教学效能感。

（3）创造和谐发展的动态环境。

在学习共同体中，成员之间是一种基于平等与信任的合作关系，整个组织营造民主、和谐、积极进取的学习氛围。在这种氛围中，教师个体在共同体其他成员的帮助下，更容易从不同角度审视自己的不足和面临的问题，寻找解决问题的途径和对策，从而实现目标并寻找新的起点。在此过程中，教师在相互协作、相互学习的不断变化的动态环境中，不断调整自己、不断发展，同时促进教师团队的发展和成长。

2.通过产教结合提高技术实践能力

（1）顶岗实践和科研项目并重，通过产教结合提高自身技术实践能力。

对青年专业教师，尤其是“从学校到学校”的青年教师，有计划地到校企合作企业挂职锻炼，参与到实际工作中，提高实际操作技能，了解前沿的科技动态和企业相关岗位人才需求的素质、知识和能力要求，掌握企业管理的理念、技术和技能，采集专业教学、学生实验实训和毕业设计（论文）所需的各种专业实践技术资料等，把行业和技术领域中的最新成果引入课堂，不断提高教学水平。专业教师通过企业实践，一方面使原有的专业理论知识得到升华，另一方面从中发现自身知识结构的缺陷和能力的不足，明确努力的方向，并使教师更直接地了解软件企业对学生的需求和要求。这样既培养教师的专业能力又提高教师的职业素质。

（2）走产学研结合之路，提高专业实践能力和学术研究水平。

专业教师多参加指导省大学生进行实践创新项目，在指导学生的同时，提高教师的专业技术水平。大学生创新项目以学生团队为主体，依靠专业背景，在专业教师的指导下，开展技术创新、研发，这一活动既锻炼了学生，又检验了教师。

多参加科研课题工作，特别关注校企合作的横向科研课题的研究。教学团队具有良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，很多教师具有较高的教学水平、较深的学术造诣和创新性的学术思想，可充分利用教学团队的优势开展研究工作。教师在研究中不但梳理了专业理论知识应用，还培养了对企业的服务能力。

3.借助多层次培训促进专业发展

在职培训是促进教师专业发展的有力措施，是目前教师专业发展的最大需要。教师专业发展是多元、多层次的发展体系。因此，教师可根据自身的不同发展阶段、不同层次和不同类别参加多层次培训体系，真正促进教师的专业发展。

新教师可参与新教师培训活动，除了学校统一安排的培训内容外，还应多向由经验丰富的老教师进行学习和请教，例如熟悉教学流程和课程关系、学习教学文档的书写、了解教学规范等内容，并通过听课、课外交流、团队学习等方式，快速投入到新工作中去。endprint

专业知识和技能随着社会需求的变化在不断地更新和拓展，所以教师可根据自身学历结构和社会实践经验进行一定的学历进修，参加一些业务培训。教师进行适当的学历进修，达到规定的学位和学历标准，可在专业理论、实践等方面上一个台阶和层次，并参加各种学术会议，加强与外界的沟通，开阔视野，优化知识结构，提高业务水平。

专业教师通过业务培训可以掌握最新的专业理论、专业技能和专业发展动态及教学方法等，以便更好地完成工作任务。近年来，国家高度重视职业教育师资培训工作，教师可以根据自身的发展需要，结合学校的发展需要，合理选择培训项目。除了外出学习培训外，还应珍惜专家到校内开展师资培训的机会。

4.培养专业精神，增强职业道德意识

一个好的教学团队不但要求专业教师具有良好的教学水平和科研水平，更要具有良好师德。以我院开展师德师风建设为契机，增强专业精神和职业道德意识。

专业精神是教师专业发展的前提和核心。专业教师不但要完成一定的教学工作量，还要承担一定的科研工作量，担当教学改革的角色。高度的敬业精神能使高职教师以更主动积极的态度投身高职教育事业，主动追求提高和发展，促进教学工作。

教师作为一个职业，有相应的职业伦理规范和道德规范，即教师职业道德。高职教育的特殊性决定了高职教师必须具备某一职业技术领域的职业伦理规范，即教师所授专业所对应行业的“职业道德”——行业的伦理规范。有效的职业道德教育只能通过做事和反思实现，需要也必须通过完成系统化的典型工作任务。

教师的专业精神建设和职业道德教育渗透于平时的教学工作、研究工作、行业实践和自主学习中。在学院“新校区精神文明奠基工程”中，教师可通过参与师德师风建设活动月中各种活动增强主体意识，提高对学校的发展关注度，培养对学校发展的职业情感。

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[5]莫馥宁.工学结合背景下高职商务英语专业“双师型”教师队伍建设研究[J].教育探索，2014，04.

基金项目：中国环境管理干部学院基金资助项目（课题编号：2014033）。endprint