高职护生一般自我效能感及应对方式对考试焦虑的影响

邓湘穗

摘 要：为了了解高职护生一般自我效能感、应对方式等因素对考试焦虑的影响，我们采用一般自我效能感问卷（GSES）、应对方式问卷（CSQ）和考试焦虑量表（TAS），对2014届593名护理专业毕业学生进行测评。结果显示，考试焦虑在高考来源的学生与非高考来源的学生之间存在显著差异，高考来源考生显著低于非高考来源考生，高职护生的一般自我效能感与考试焦虑呈显著的负相关，成熟的应对方式与考试焦虑呈显著负相关，不成熟的应对方式与考试焦虑呈显著正相关。因此我们得出，高职护生的一般自我效能感和应对方式会对其考试焦虑产生影响，考试焦虑辅导应提高学生的一般自我效能感及促进其采用成熟的应对方式。

关键词：高职护生 一般自我效能 感应对方式 考试焦虑

课 题：该研究为2013年度长沙卫生职业学院院级科研课题“护士执照考试焦虑的影响因素及团体辅导干预的研究”（YJKT-201307）成果的一部分。

考试焦虑是在一定的考试情境中，受个体认知评价方式、人格特质以及其他身心因素所影响，出现防御或逃避等行为，并伴随不同程度的担忧性情绪反应。自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战是否能采取适应性行为的知觉和信念。Ralf Schwarze提出的一般自我效能感，即个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。在情绪上，一般自我效能感与抑郁、焦虑及无助感有关系；在思维上与认知过程和工作成绩有关，包括学业与考试成绩等；在行动上与目标难度、行动持续时间有关。因此，一般自我效能感会影响学生面临考试时的心理状态——考试焦虑。应对方式是个体所表现出来的具体的应对活动，积极有效地应对问题的方式能促进适应，而消极回避问题的应对方式则有可能导致适应不良。本研究探讨高职护生的一般自我效能感、应对方式对考试焦虑的影响。

一、方法

1.对象

研究对象采用方便抽样的方法，2014届所有参与护士执业资格考试辅导的593名学生为研究对象。发放调查问卷593份，收回有效问卷519份，有效回收率87.52%。年龄为16～25岁，平均年龄19.36（±1.33）岁；大专高考来源146人，占28.1%，大专非高考来源215人，占41.3%，中专层次159人，占30.6%。其中女性506人，男性14人。

2.工具

（1）一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）系由德国著名临床和健康心理学家Ralf Schwarze和他的同事于1981年编制完成。中文版的GSES最早由张建新和Schwarze于1995使用，修订后的GSES有较好的信度和效度。GSES共10个项目，采用李克特4点量表形式，各项目均为1-4评分，从“完全不正确”到“完全正确”。

（2）应对方式问卷（Coping Style Questionnaire，CSQ）由肖计划等人编制，有良好的信度和效度。该问卷由62个项目组成，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化6个因子，每个项目采用“是”和“否”的计分方式。

（3）Sarason考试焦虑量表（TAS）由美国著名临床心理学家Irwin G.Sarason教授于1978年编制完成，TAS属于自评量表，一直是国外研究和诊断考试焦虑最常用的工具之一。本文所使用的是国内学者王才康校译的中文修订版。该量表共37题，每题要求做出是或否的二选一回答。将所有项目得分相加即为该量表总分，评分越高焦虑越严重。TAS得分12分以下考试焦虑属轻度水平，12分至20分属中度水平，20分以上属重度水平。15分或以上表明该被试的确感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感。研究对象能够在10分钟内完成。

3.程序

本研究的三个问卷在学生返校参加摸底考试期间测试，问卷的完成时间约20～30分钟。

4.数据

数据采用SPSS 16.0进行差异性检验、相关分析。

二、结果

1.高考来源与非高考来源学生的考试焦虑、一般自我效能感的比较

一般自我效能感在高考来源与非高考来源学生中不存在显著差异（F=0.244，P>0.05），而考试焦虑在学生来源上存在显著差异（F=5.866，P<0.01）。通过进一步多重比较发现，高考来源学生考试焦虑程度最低（15.25±5.660），明显低于非高考大专层次学生（17.47±6.096），其平均数差异为2.22；同时也明显低于中专层次学生（16.87±6.528），其平均数差异为1.62。而非高考大专层次学生与中专层次学生其考试焦虑无明显差异。

2.高职护生一般自我效能感、应对方式与考试焦虑的相关研究

高职护生的一般自我效能感与考试焦虑呈显著负相关（r=-0.245，P<0.01），一般自我效能感越强，考试焦虑程度越弱；应对方式6因子中，解决问题和合理化等成熟的应对方式与考试焦虑呈显著负相关。解决问题与考试焦虑的相关系数r=-0.164，P<0.01，合理化与考试焦虑的相关系数r=-0.147，P<0.01。而自责、幻想、退避等不成熟的应对方式与考试焦虑呈显著负相关。自责与考试焦虑的相关系数r=-0.164，幻想与考试焦虑的相关系数r=-0.164，退避与考试焦虑的相关系数r=-0.164，三者P<0.01。

三、讨论

第一，高职学生中不同来源的学生之间考试焦虑程度有显著性差异，高考来源学生考试焦虑程度显著低于非高考学生来源，但二者的一般自我效能感无显著性差异。这说明参加过高考的学生对考试的心理承受力更强，经过高考后对重大的考试的适应性更好。而进入笔者学校的高考学生大部分在高中时期学业成绩不理想，在高中学习过程中体会到更多的挫败感，高考成绩也不理想，因此他们的一般自我效能感与非高考学生比较并无显著性差异。endprint

第二，一般自我效能感较高的个体，在面对挑战时对自己的能力有着较高的自信。其在迎考阶段及考试过程中，即使遇到困难也会努力去克服，乐观而辩证地看待问题，采取积极的应对方式，因此不容易产生焦虑或者只产生适度的焦虑。而一般自我效能感较低的个体，在面临挑战时容易产生无助感，更容易产生对自己的怀疑与否定，在考试时更容易产生较高程度的焦虑。因此，在进行考试焦虑辅导时，辅导者应努力提高学生的一般自我效能感，从而降低考试焦虑水平。

第三，在应对方式中，解决问题和合理化是较为成熟的方式，而自责、幻想、退避则是不成熟的方式。倾向于采取成熟应对方式的高职护生在生活中表现出成熟的人格特征和行为方式，会以积极的态度面对考试过程中出现的问题，面对挫折会努力解决问题，乐观并寻求支持，从而能较为理智地看待困难，因此其考试焦虑水平较低。而倾向采取不成熟应对方式的高职护生其情绪和行为缺乏稳定性，不能积极面对考试中出现的困难，容易产生退缩和无力感，因此其考试焦虑水平较高。

四、结论与建议

高职护生普遍对护士执照考试存在考试焦虑，尤其是非高考来源的学生，无论是大专层次还是中专层次。高职护生的考试焦虑受到一般自我效能感与应对方式的影响。一般自我效能感与考试焦虑呈负相关，成熟的应对方式解决问题、合理化与考试焦虑呈负相关，不成熟的应对方式自责、幻想、退避与考试焦虑呈正相关。

对参加护士执照考试的学生尤其是非高考来源的学生应开展考试焦虑辅导，增强护生在考试辅导阶段的一般自我效能感，通过调整自我认知、增加成功体验以及从周围人群获得良好的人际支持等方面努力提高学生的一般自我效能感，同时指导学生面对困难时采用积极成熟的应对方式，以达到缓解考试焦虑的目的。

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（作者单位：长沙卫生职业学院）endprint