关于探究式教学模式在高职教育教学中的应用思考

孙树东

摘 要： 本文分析了高职教育教学现状及面临的问题，介绍了探究式教学模式的内涵，对其模式在高职教育中的应用做了教学案例分析，旨在对当前的高职教育教学实践有一定的参考价值。

关键词： 探究式教学 高职教学 教学案例分析

国内社会经济发展到现在急需专业过硬的技术人才。高职院校是培养技术操作类人才的重要院校，重视高职教育教学的研究对保障社会人才培养和输出有重要意义。近几年高职院校蓬勃发展，但从高职院校目前的教学现状看还不能完全适应社会发展的需要。探究式教学模式在提高学生思考、解决问题方面有重要意义，因此在高职教育教学中重视探究式教学模式的应用非常必要。

一、高职教育教学现状及面临的问题

高职教育已经发展成为教育体系的重要组成部分。重视高职教育教学现状的研究对发现存在的问题有重要作用。

1.社会对高职教育的重视度越来越高。国内教育传统的教育理念是以精英教育为主，因此在高等院校教育方面投入较大。受传统教育理念的影响，社会对高职教育的重视度一直不高。中国经济发展到现在，国内教育理念从精英教育转变为大众化教育阶段。教育的目标不仅是为科研培养人才，更重要的是为社会培养人才。国内社会对技术操作类人才表现出明显的供不应求，为解决这一社会问题政府出台了相应的政策支持高职教育的发展。近几年，高职教育在规范、师资等各方面都有较大发展。

2.重视学生综合素质的培养是高职教育的教学目标。高职学校传统的教学模式是以讲授模式为主，其形式是以教师为中心的教学。如何提高高职学生的综合素质是当前高职教育教学必须解决的一个难题。

3.新课程标准对高职教育教学模式创新提出新的要求。为了适应教学改革的大趋势，更好地落实现代教育教学理念在高职教育教学中的应用，教育部专门出台了新课程标准。新课程标准的实施对提高高职教育教学水平有重要意义。新课程标准中明确要求在高职教学中重视探究式教学、活动教学、讨论教学等教学模式的应用，通过不断创新的教学模式提高教学质量和教学水平。

二、探究式教学模式的内涵

面对高职教学中出现的新问题，重视探究式教学在高职教育中的应用非常重要。探究式教学模式是新课程标准提倡的教学模式，探究式教学模式在提高学生综合素质方面有较好的教学效果，现对探究式教学模式的内涵做概述。

1.探究式教学模式的概念。所谓探究式教学模式就是在教学过程中以学生为中心，将教学内容设计为一些教学问题，通过教师有效的提问和引导，帮助学生通过自己的努力和思考找到学习的知识点。模拟性的科学研究活动是探究式教学模式的最大亮点，教学过程是依靠学生的自主思考、学习、探究等活动实现的。探究式教学模式综合了活动教学、讨论教学等多种教学方法，而且学生是整个教学的主体，教师只是教学的组织者。探究式教学模式最早是由国外教育学理论家提出的，该理论一经提出就备受世界关注。探究式教学模式在很多学科的教学中都被列为重点教学内容。

2.探究式教学的难点。探究式教学模式是培养学生创造性思维能力的有效教学手段。从探究式教学的实践来看，其教学难点在如何做好教学引导和把控。教师在教学中要对教学活动做出有效引导，同时要减少对教学活动的干预，最终保障教学朝着既定的教学目标进行。探究式教学过程把控的难点除了教学内容、方向外，对学生的个体把控也是一个教学难点。一方面在一个班级内部学生素质有高有低，另一方面学生个性差异化较大，如何充分调动每个学生参与教学是教师教学控制的难点。可以说探究式教学是一门较高的教学艺术，对教师的综合素质要求较高。探究式教学不仅要求教师有扎实的专业知识，还要求教师具备较强的活动组织能力和把控能力。

3.探究式教学的重点。教学活动结束后的反思和总结是探究式教学的重点内容，对促进教学效率的大幅度提升有重要作用。同时，教学反思和总结又常常是教师常忽略的教学内容。例如：在高职数学探究式教学中，如果能做好这两个方面的反思、总结则对教学是非常有帮助的。一是对探究的结果进行反思，总结规律，完善数学知识体系；二是对探究过程进行反思，总结学习方法、积累经验，实现科学探究能力的提高。在反复推敲中，不断问学生还有没有更好的方法和思路。实践证明，通过反复思者和总结，学生是可以找到更多好的问题解决办法的。

三、探究式教学模式在高职教育中应用的教学案例分析

探究式教学模式在高职教学中将发挥越来越重要的影响力，对保障学生综合能力提高有重要意义。现以一次高职院校数学探究式教学的成功案例为例，希望通过教学案例分析对当前的高职教育教学产生一定的帮助。

案例：“彩票对每个人来说并不陌生，相信有不少同学也有购买过彩票，甚至还相信有一些同学期盼着有一天能中一个大奖一劳永逸。老师曾经也有这样的想法，但直到有一天老师学习了概率之后，就不再有这样的想法了。同学们想知道是为什么吗？”这是一位教师在探究式教学活动开始前，为学生设计的一个情景开场白。该教学开场白简单明了，而且涉及的话题是学生熟悉的，同时该开场白还激发了学生的兴趣，使学生对接下来的教学充满期待。教师在激发学生学习兴趣后，继续讲：“看到同学们这么感兴趣，我们就一起来研究一下彩票中奖发生的概率，好不好？”“由于市场上的彩票种类较多，老师就专门选择了一支有代表性的彩票给大家。请大家看多媒体课件。”紧接着教师打开多媒体课件，该课件通过活泼的动画画面展示了先从01—36的一组号码数中抽出6个基本号码，再从剩下的30个号码中抽一个特别号码，用抽出的7个号码组成一注的彩票抽奖过程。学生看到课件动画中滑稽的抽奖过程哈哈大笑。这个时候教师提问：“假设老师现在花2块钱买了一注：02 33 14 27 30 09 06，同学们帮我计算一下中奖的概率吧？”这个教师提了一个开放性的问题，对学生来说是一个较好的探究式教学情境提问。学生在教师提问后，就开始七嘴八舌地议论起来。有些学生对该问题表现得比较畏难，而有些学生已经开始在纸上画画写写。大概五分钟后，教师引导学生分成小组讨论探究。组成小组后，一些思维比较快的学生就在小组内发言，提出自己的想法，并为其他同学解释其中原因。分小组讨论探究的过程实现了基础素质较高的学生带动基础素质较差的学生。通过学生相互间的讲解，问题和知识点得到了初步解决。大概15分钟后，教师提出让每个小组选派一名代表阐述自己小组研究的最终解决思路及结果。在发言中发现有的小组思路比较清晰，还是有2个小组虽然思路清楚但在计算过程中出现了一些细节问题导致计算结果失误。教师对学生的发言积极肯定，及时评价。再次提问：同学们已经达成一致认为该彩票的中奖概率是可以计算的，有6个小组计算的结果为1.7112×10-8。但是什么原因导致有2个小组的计算结果和其他小组不一样了？我们一起来讨论一下。”在老师的引导下学生开始了有针对性的问题发现与探讨。讨论中发现计算错误是一个原因之外，对概率理解偏颇是一个原因。同时在讨论中发现有一个小组思考得比较深入，提出彩票中奖是可能是一等奖，也可能是其他什么奖，如果考虑这个因素在中奖概率方面的计算应该有不一样的结果。对于该组同学的质疑，教师给予了肯定。针对这个问题，教师点评道：“对于同学的质疑，我觉得是非常有价值的，同时给了我惊喜，正是这位同学的质疑让我们离真理更进了一步。为什么其他同学没有想到这个问题？这个过程对我们有什么启发？”在老师的引导下，学生开始反思和总结。最后，教师总结了同学们的反思和总结结果，再次提问：“同学们，统计概率的数学知识在生活中的应用非常多，可以帮我们解决很多问题。那么请同学们下课后在生活中收集一些类似的生活现象，做统计概率学分析。下次课堂上，老师会给到大家足够的时间分享、学习。”

案例分析：探究式教学在解决传统教学问题方面还是有很好的教学效果的。该案例呈现了探究式教学模式的几个环节：情景设定和引入，提问，学生探究，讨论，反思总结，延伸。通过将探究式教学过程划分，教师对教学的引导和把控就有了方向，无论学生的思维怎样发散都不会偏离教学主题。该教学案例中教师通过分组学习的方式将所有学生都调动起来，以优带差解决了学生个性差异问题。多媒体课件的使用对调节课堂氛围也非常有帮助。该案例重视了教学总结和反思，还对教学内容作了延伸，鼓励学生自主发现生活中的数学问题，培养学生发现问题和研究问题的能力，符合高职教育对学生思维能力培养的要求，加强了学生思考能力、质疑、创新能力等综合素质的培养。

四、结语

探究式教学模式将在未来的高职教学活动中被广泛使用，重视相关教学案例的分析和研究对提高高职院校的探究式教学水平有重要意义。相信在广大高职教师的努力下，高职教育教学水平一定会有大的飞跃。

参考文献：

[1]邹栋.浅析高等数学中探究式教学[J].黑龙江科技信息，2010（14）.

[2]黄丽嫦.高职数学的探究法教学探索[J].湖南工业职业技术学院学报，2010（5）.