小组合作学习在高中化学教学中的应用

杨爱民

摘 要： 合作学习是新课程下倡导的一种新型的学习和教学方式，在中小学教育实践中不断得到推广，促进了中小学教育的发展。本文在探究小组合作学习基本特征和内涵的基础上，探究了在高中化学教学中开展小组合作学习的有效策略。

关键词： 高中化学教学 小组合作 学习策略

一、小组合作学习的内涵

小组合作学习主要包括两层含义：第一层含义是小组学习。小组合作学习不同于学生的个体学习和自主学习，以学生个体原有的知识基础和生活经验为特点进行新知识的同化和顺应，而是以所有小组学生已有的知识经验为基础，展开对新知识的探讨，以集体的知识基础和学习策略促进学生个体和小组集体的学习。第二层含义是合作学习。以小组为单位的知识基础要远远丰富于学生个体的知识经验和技能，这是有效开展小组合作学习的重要前提。但是小组的知识是隐藏在小组成员个体头脑中的，小组要发挥集体的智慧必须充分发挥每个个体的力量，将隐藏在学生个体中的知识和技能挖掘出来，而最重要的方式是合作，通过合作促进小组成员内部和小组间的交流，通过交流引导学生将知识基础和技能展现出来，进而形成集体的智慧。

新课程更突出学生的主体地位，要求发挥学生的主体作用，对新知识进行探索和交流，引导学生自主学习新知识。在高中化学教学中开展小学合作学习是与新课程的目标要求密切相关的，也是提高高中化学教学质量的重要途径。

二、小组合作学习的交流内容

（一）小组合作学习促进学生知识的拓展。

高中化学课堂教学以化学基础知识的学习为主要目标，小组合作学习都是围绕化学知识展开的，小组成员之间的有效交流是围绕相关的化学知识展开的。在新知识的传授过程中，教师一般以一定的导学问题引导学生学习新知识，促进学生解决新的认知矛盾。学生小组在交流过程中运用群体已有的化学知识和相关经验加深对新知识的理解，同时将集体的化学技能传递给小组成员，促进小组成员的全面发展，促进他们思维能力和知识探索技能的提高。

（二）小组合作学习促进学生情感的交流。

高中化学学习不仅是关于基础知识和基本技能的学习，还包括能力和素养的提高。同伴之间、师生之间的情感交流都寄托在以知识为主体的课堂教学中。传统的教师中心课堂，以教师的单向知识传递为主要形式，在这个过程中师生、生生较少交流，学生学习呈现出被动接受的特征。新课程背景下，师生、生生的平等交流越来越得到关注，小组合作学习为学生教师之间的交流提供了可能，平等的交流不仅促进知识的学习，而且促进师生情感的发展，促进和谐班级文化的构建。

三、在高中化学教学中有效开展小组合作学习的策略

（一）以学生为中心展开课堂教学。

新课程背景下的知识学习不是简单的知识记忆，知识的学习需要学生自主建构和积极思考。这就要求在教学过程中以学生为中心开展课堂教学，引导学生在课堂教学中积极参与。教师在课堂教学中发挥主导作用，引导学生思考的方向，保证学生思维活动的顺利开展。在这个过程中，教师只需要在三个方面加以控制。环境控制，主要是课堂的情绪，积极是好的，但是绝对不可以失控；知识控制，所讲授的知识点要从学生的接受水平出发；思维控制，这样做的目的在于，让学生的注意力集中，处于最佳的积极思维状态。但是，在教师对课堂进行整体调控后，要放手让学生自主学习知识，让学生在学习新知识的过程中获得积极的情绪体验。以《硫和氮的氧化物》这一节作为案例，进行分析，讲解其具体操作过程。（1）创设情境，引出问题：之前学生通过金属及其化合物的学习，初步掌握一定的元素化合物学习的方法，并且具备一定的知识重构能力。学生通过教师提供的信息，了解硫和氮的氧化物是大气层的一种污染物，是环境污染中酸雨的主要来源，我们采集的雨水是不是酸雨。（2）实验支架，独立探索：a.在锥形瓶中加入约50mL的蒸馏水，观察形态；b.用镊子夹住在锥形瓶，火柴慢慢靠近瓶口，当火柴头燃烧后立即取出火柴，盖住瓶口，摇动锥形瓶；c.测出锥形瓶中水的pH值；d取少量锥形瓶SO2水溶液，与过氧化氢稀溶液化合，之后再测量反应后溶液的pH值。（3）合作学习，共同探索：实验到了这一步，学生的学习兴趣很浓厚，老师抛出支架性问题：二氧化硫与水的反应，体现了可溶性酸性氧化物的一般性质，作为酸性氧化物二氧化硫其他的特性还有什么？让学生自主建构，交流学习。配合一些酸雨地区的图片，使学生对酸雨的危害有直观的认识。（4）升华认知，客观评价：在这个环节中，我们队这一节实验课，每个小组的实验成果进行检验，提出“脱硫”。

（二）情景创设，探索发现。

我们不能只是单纯地机械学习，知识是存在于情境中的，只有在情境中学生才会产生认知冲突，才能够激发积极探索的热情，以问题为引导展开小学合作学习和交流。例如在人教版的原电池的原理这一章的教学过程中，笔者做了两个班级的教学实验，一个班级是正常的讲述，没有情景模式的设定，单纯的板书展示，因为有许多情景是需要学生自己想象的，在大脑中合成图像，处理后作用于这一节课的知识点，所以学生的学习积极性不高，因为铜片、锌片分别插入稀硫酸所产生的现象不是少经验的学生可以想象出来的。在另一个班级中，笔者采用了如下情景模式，利用柠檬原电池的实验，用铜片、锌片来导电作为导线，让音乐卡和柠檬组成一个发电系统的趣味实验，给学生提出问题：这个简单柠檬的构造为什么能使音乐卡发出声音呢？学生学习热情高涨，兴趣浓厚。

（三）合作交流，及时反馈。

合作交流的学习方式在化学教学中的作用很大，合作也是小组合作学习的重要动力，是促进学生不断成长的重要机制。例如人教版的教材中，关于铝、铁及其化合物的知识复习过程中，因为这个知识群的知识点很杂乱，学生容易记忆混淆，这时教师可用合作学习的方式鼓励学生交流，让学生展示几种市面上常见的药物，胃药和补铁药都准备一些，进行氧化实验。每个小组都有实验操作员，还要设置一名记录员，最后整个小组的成员一起整理实验资料，反馈给教师，结合生活经验，查看网络和图书获得对这些药物的了解，讲述胃乐乐、胃康这类的苏打粉药物的特性，属于胃酸的抑酸剂，主要成分是氢氧化铝型和碳酸盐型两大类。同时引导学生对小组学习的过程和小组学习的成果进行评价，促进小组成员的不断发展和提升。

综上所述，小组合作学习是与新课程对高中化学教学的目标要求相吻合的，是发挥学生主体作用的主要途径，也是提高课堂教学效率的重要措施。在小组合作学习的开展过程中，首先要突出学生在化学课堂上的主体地位，以学生为中心设计教学；其次要通过创设情境、鼓励合作学习和积极反馈等措施提高小学合作学习效率，促进小组成员之间的情感交流。

参考文献：

[1]李悦.信息技术环境下初中化学小组合作学习实施策略的研究与实践[D].东北师范大学，2012.

[2]王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]郑苏平.小组合作学习在高中化学教学中的实践研究[D].东北师范大学，2011.