提高初中学生写作能力的策略

钟炽妹

摘 要：在当下，初中学生的写作能力较差，写作技巧的不恰当运用。为改变这一局面，提高初中学生的写作能力，使学生喜欢写作，本人从阅读、批注式点评与练笔三大方面，阐述了自己这几年在教学上的做法，并收到了一定的效果。

关键词：写作能力;作文;阅读

从事初中语文教学六年，语文教学给我带来了很多的乐趣，但是目前初中学生的写作能力较差，写作技巧的不恰当运用。为了提高初中学生的写作能力，本文希望在提高初中学生写作能力的方法方面作探讨。

一、在阅读中提高写作能力

阅读是提高写作能力的一个重要途径，也是最根本的方法。中国社会科学院的调查表示：“儿童学习成绩越好，其阅读频度越高，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，其阅读频度越低，阅读时间越短。”著名教育学家苏霍姆林斯基也强调：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、也阅读！”但是，种种因素导致学生渐渐远离了阅读，对阅读的兴趣明显不足。如何才能让学生掀起阅读的热潮，让学生喜欢阅读，在阅读中提高自己的感悟能力与写作能力？

（一）老师多引导，让学生真正成为阅读的主体

老师阅读是为了促进和引导学生阅读，但学生才是阅读教学的真正主人。但是，学生阅读了吗？眼下的初中生只看重了物质的意义，忽视了文本的价值所在。因此，他们总是找不到阅读的真正意义，从而很少阅读，甚至不阅读。越是不阅读，他们的理解能力、写作能力就越不能得到提高，这就是初中作文呈现“死水一般”的原因所在。美国语文教育非常重视阅读实践，他们相信：“只有通过阅读才能学会阅读。”在一所小学里，校长办公室的门上贴着这样一张标语：让你的学生看见你阅读，阅读，阅读。每天读给你的学生听，让阅读成长生活中愉快的一部分；每天读给你的学生听，在你的办公室里翻看书；每天读给你的学生听，将书本讲解到最低的程度；每天读给你的学生听，在整个校园里宣传各类书。我校在这方面就有“先见之明”，每个星期都会安排两节课让学生到校图书馆里进行阅读，这样就能保证学生有一定的阅读时间。但仅仅是两节课的阅读是远远不够的，学生必须在课后有充分的阅读，才能确保这一“主体”地位的作用。

（二）让学生养成阅读的好习惯

良好的习惯是迈向成功的基础，但习惯的成形却需要一个漫长的时期，更需要一个循序渐进的过程。对于不喜欢阅读的初中生来说，要想培养他们的阅读习惯，最关键的是突破口。如何才能吸引学生对阅读的兴趣？如何让这个好习惯有一个良好的开始？对此，我认为快阅读或浅阅读也是一种不错的办法。在过去的几年里，我曾尝试让我的学生从名著开始阅读，如布置阅读《海底两万里》，几个月之后，全班能够阅读文本的三分之一的学生不到五分之一，能阅读一半的不到六分一，能阅读整本书的学生寥寥无几，阅读的效果可想而知。后来，我改变了我的思路，从快阅读或浅阅读入手，从学生喜欢看的入手，从学生感兴趣的入手，惭惭地学生喜欢看报纸、喜欢看杂志、喜欢看短篇小说。有了这一基石后，我就要求学生根据自己的喜好来选择更长的文本进行阅读。

二、在练笔中提高写作能力

阅读能够提高我们的理解能力，也为我们积累了很多的写作素材。但纵使有最好的理论，没有实际的作战经验，那也只能是徒劳，写作能力仍然没有得到较大的提升。在六年的教学经验中，我认为练笔是一个必不可少的重要环节。

（一）在周（日）记中练笔

写周（日）记不仅是一个积累素材的好方法，更是一个练笔的好机会。在周（日）记中，学生可以无所不谈，关注内心，表现真实自我。写作不能缺失自我。叶对陶先生曾大声呼吁“学生作文必须”‘我手写我口，我手我心。虽然中学生在经历、思想、学识、爱好、趣，每个人都应该是独一无二的一个“自我”。不过，平时写作中，却很少有学生把内心的感受、想法、心灵深处的情感和意志体验表达出来。作文中自我，也是一种个性的表达。引导学生关注内心，关注自我的最有效方法就是写心灵周（日）记。每个人时时都有一种心情相伴，每一种情绪都可以找到生发源头，只要将自己真实的感受进行记录，久而久之，就会引发对自我的关注和反思。同时，学生在写心灵周记时大量运用内心独白的描写方法，也会提高作文语言的感染力。例如，学生湛嘉豪的一篇周记《星期天》：

老师，我特别喜欢星期日，你知道为什么吗？不是因为放假可以去打篮球，也不是因为不用上课，在家轻轻松松，更不是因为可以在家打电脑。而是因为，我妈妈在这天里可以下早班，然后我们一家人可以开开心心地吃饭。

在这一天里，我爸爸会休息，不用上班，他就到市场里买好菜，挑最好的猪骨，然后，中午就开始忙碌，首先要熬几小时的汤，然后最他最拿手的菜，咖喱薯仔、椒盐排骨等等，我在客厅里做作业，闻着从厨房飘出的香味，就垂涎三尺了，到了6点半左右，妈妈的摩托车的声音就会接近，我便冲到门口，匆忙拉着妈妈进来，此时，爸爸已经将一桌子的菜都做好了，于是妈妈的脸上也扬起幸福的笑容，当然，最享受的不过是我了，所以 我特别喜欢星期日。不仅可以一家人开开心心的吃饭，还能喝上一星期一次的猪骨汤，在吃饭中 我们有说有笑，我还会跟妈妈说说这星期的发生的事情 等等。

周（日）记，可以淡化刻意追求写作技巧的倾向，让学生在随笔中如同挚友促膝谈心、知己交流感情那样轻松、自然、普通、融洽，通过这支“随”意之“笔”反映真实的生活风貌、真实的内心世界，使作文成为审视生活、思考人生的重要方式，从而把写作当作满足个人生活发展的需要。

（二）拓展延伸的练笔作业

在新授课的设计中，我们不妨多设计一些拓展延伸的练笔作业，一方面既可以加深学生对新授课的理解，拓展了学生的思维，也可以让学生在练笔中提高自己的语言表达能力。当然，不要限制学生练笔的长短，让学生根据自己的能力来进行练笔。

（三）有针对性的堂上作文练笔

在过去的作文教学中，我经常让学生回家完成一篇文章的写作。或许有充足的时间作准备，大部分学生的作文也总会让我满意。但每当考试，学生的作文质量就会明显下降，刚开始的时候，我百思不得其解，为什么会出现这种情况。随着教学经验的积累，我找到了一些原因。那就是缺乏“实战”式的有针对性的训练。此后，我要求学生必须在堂上完成文章的写作，尽可能地发挥自己的写作水平。

三、 在批注式点评中提高写作能力

（一）阅读批注。阅读不是纯粹单向、被动的接受，同时也在思考，思考有了心得，就随时记录下来，书的边角空白处都是批注式点评的好地方。批注式点评不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，使学生解读文本的能力不断提高的好习惯，让学生学会批注、点评，在点评中认识自己的不足与优点，从而有针对性地进行写作训练。我要求学生在进行阅读的同时，对文本也进行分析或赏析，在文本里进行批注或针对文本谈谈自己的感想。这一过程，是学生提高阅读能力的过程，更是积累写作素材、语言、写作方法的过程。现我所授教的这个班，经过一年多的坚持，无论是在分析文本上，还是在语言表达方面都有了极大的提高。更为可贵的是，阅读不再是学生的一种负担，而是变成了他们的一种精神需求。在批注阅读的过程中，学生得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，塑造了独特的个性。

（二）作文点评：在过去的课堂里，无论是什么课型，都是老师的“满堂灌”。在作文评讲课里，一般情况下，老师都是先念几篇优秀的习作，指出写作中存在的问题，最后再提出一些建设。这样的评讲课，不但课堂气氛沉闷，学生也收不到效果，时间长了，学生就开始对课堂厌倦，对写作厌倦。自我校开展小组合作学习后，我改变了作文评讲的方式，四人小组一起学习，让学生自主参与课堂，自主交流，自主发现问题、讨论问题、解决问题。经过不断强化，学生的作文发生了明显的变化，内容越来越具体、真实，人物的内心世界更鲜明，人物的思想感情更独特。

结语：

以上是我在写作教学实践中管窥之见。提高学生的写作能力，方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。

参考文献：

[1]王群.如何提高学生写作能力[J].语文天地：高中版,2009(11)

[2]李涛.加强课外读物指导提高学生写作水平[J].课外阅读(中旬),2012(9)

作者简介：钟炽妹（1984.06-），女，汉族，广东增城人，增城市新塘镇菊泉中学语文二级教师，从事语文教学研究。