新晋本科院校基础课教学若干问题的思考——以南京森林警察学院为例

于德仲

(南京森林警察学院，江苏·南京 210023)

新晋本科院校基础课教学若干问题的思考
——以南京森林警察学院为例

于德仲

(南京森林警察学院，江苏·南京 210023)

随着高等教育由精英化向大众化转变，高等教育的任务也由传授技能向人的全面塑造悄然发生着变化。在本科人才培养过程中，基础课教学扮演着越来越重要的角色。对于刚刚完成专升本的院校来说，充分认识到基础课在人才培养中的重要作用，有利于尽快树立起全面、正确的人才观;厘清影响人才培养质量的主要矛盾，有利于缩短专升本后的过渡期，有利于人才培养工作顺利驶入本科教育的轨道。

本科院校;基础课教学;人才培养

本科教育强调“宽口径、厚基础”，“宽口径”强调的是毕业生要具有较强的适应能力，而“厚基础”则突出学生的综合素质和未来发展能力。因此，对于向南京森林警察学院这样的新晋本科院校而言，搞好基础课教学至关重要。从世界范围看，国外一些发达国家在本科人才培养上，也曾走过一段曲折的历程。例如，德国曾推行的双元制模式 (DYS)、加拿大的能力本位模式 (CBE)以及国际劳工组织的就业技能合成模式 (MES)等，①周如俊．职业教育课程改革的演变、推变、嬗变．江苏教育，2011，(z3):10．由于过于追求实用化，压缩基础课，所培养出的人才潜力有限、后劲不足，在发展性上存在很大问题。我国的情况与之有所不同，基础课游离于专业课之外，成立独立模块，各门课程界线分明，内容自成体系，缺少综合性和学科之间的知识渗透，基础课程的普教色彩较浓。进入21世纪以来，随着现代科技、经济社会的迅猛发展，注重人的全面发展已成为高等教育的主旋律，基础课在人才培养中的特殊作用逐渐显现出来。

一、南京森林警察学院基础课教学现状分析

南京森林警察学院是一所新晋本科院校，曾经有10余年专科办学历史。在专科教育阶段，为了突出实践技能训练，基础课设置占有较大比例，不仅课程门数多，学分比重也比较大。根据学院近年开展的毕业生跟踪调查，用人单位对毕业生的反映总体上是肯定的，特别是对毕业生的吃苦精神、服从意识、专业技能等都给予了积极的评价，但也普遍反映出学生综合素质不够全面、分析研究能力欠缺、发展后劲不足等问题。本科人才培养不同于专科教育，不仅要重视学生实践能力的训练，更要重视全面素质教育，在课程设置上应当根据培养目标位基础课留下必要的运作空间。南京森林警察学院升本后，在人才培养方案改革上进行了积极的探索，取得了明显成效，但也暴露出转型期的一些典型问题。以下数据可以反映南京森林警察学院在从专科到本科转变过程中基础课变化的基本情况。为便于比较，仅以该校警察管理专业为例，展开相关分析。

表中数据表明，南京森林警察学院升本后，基础课学分比重有所加大，但也存在一定的波动。特别是2013年的人才培养方案，基础课学分、课程门数削减比例较大。

表1 警察管理专业 (专科)培养方案中基础课所占学分比重统计表① 数据来源:南京森林警察学院专业教学计划 (人才培养方案)。

2010年升本后，经教育部批准，在原警察管理 (专科)专业的基础上，设立公安管理学专业。根据学院制定的专业人才培养方案，将全部课程分为公共课、公安通识课和专业特色课三大类。升本后，南京森林警察学院公安管理学专业基础课学分分配情况统计如下:

表2 公安管理学专业 (本科)人才培养方案中基础课所占学分比重统计表② 数据来源:南京森林警察学院专业教学计划 (人才培养方案)。

根据南京森林警察学院教学管理规定，每16学时折算为1学分。因此，学分统计实际上也反映出教学时数的分配情况。此外，课程门数也是反映基础课教学现状的主要指标之一，现选取专科、本科阶段的代表性数据说明如下:

表3．警察管理 (专科)、公安管理学 (本科)专业基础课课程门数统计表③ 数据来源:南京森林警察学院专业教学计划 (人才培养方案)。

此外，基础课教学所选用的教材相对比较陈旧，课堂教学组织沿袭传统的填鸭式教学为主，教学虽使用了多媒体技术，但内容更新慢、信息量小，仅起到电子教案的作用。

二、当前南京森林警院基础课教学存在的主要问题

南京森林警察学院是面向全国招生的一所本科院校，生源不仅来自国家重点林区、民族自治地区等边远省份，也有相当一部分来自于东部沿海教育发达省份。另外，由于学院专科办学历史较长，教育理念和教学管理上都明显带有专科阶段的烙印。这对于搞好本科教学，尤其是搞好以培养学生综合素质的基础课教学而言，需要进行必要的扬弃，克服观念惯性。综合起来看，当前南京森林警察学院基础课教学存在的主要问题有:

(一)生源素质的地域性差异明显，学生接受新知识的能力参差不齐

生源素质的地域性差异是客观存在的，尽管通过高考的严格选拔，最终能被高校录取的学生，在当地多属佼佼者。但从横向比较来看，生源省际的总体差异仍然十分明显。这种现象在本科层次上将有所好转，但在专科层次教育中仍将长期存在。对于南京森林警察学院升本后的过渡阶段而言，这一问题在短期内是无法避免的。

(二)教材内容陈旧，难以适应快速发展的时代要求

教材建设滞后是长期困扰我国高等教育的顽症之一，即使是在部分规划教材中，也存在过于追求形式而偏废内容的问题。首先，从形式上看，体系完整且面面俱到，但内容上却鲜有创新。其次是理论严重脱离实际，对现实生活缺乏足够的解释力，远远不能适应时代发展的要求，使受教育者感到无法学以致用，从而丧失学习的主动性和积极性。对于新晋本科院校而言，教材建设滞后问题就更加明显。

(三)教学方法单调，缺少生动直观的教学辅助手段

部分基础课的教学方法呆板，单纯以教师的课堂口授为主，“满堂灌”现象较为普遍，教学辅助手段缺乏。学生上基础课往往都是被动参与的，上课的主要目的是为了顺利通过课程考核，取得相应学分。而把获得新知识放在次要位置，缺少主动参与的意识和探究新问题的原动力。在思想上普遍存在着轻基础课、重专业课的倾向，如果专业课也只是模拟而不能引领实践，这将十分不利于复合型、创新型人才的培养。在教学辅助手段的应用上，存在两种极端现象:一是过度依赖，以至于喧宾夺主，课堂教学的思想性不断衰减;二是过于简单，起不到辅助的作用，知识性严重不足。

(四)课程考核评价手段落后，不能充分发挥导向作用

基础课的考核通常以常识性、公理性知识为主，即通常所说的“识记之学”，考核的重点异化为学生应对考试的能力而不是运用知识的能力。这对引导学生从死记硬背的“识记之学”转向“思问之学”、“成长之学”，所做出的建设性贡献较少。课程考核重点异化的同时，考核的功能也在逐渐走向异化，积极正确的导向作用越来越难以发挥。

(五)课程间的渗透、融合不够，缺少必要的有机联系

所谓课程间的渗透与融合是指不同课程之间内在的有机联系。既不是非此即彼的相互取代，也不是交叉重复，应当是互为补充、相辅相成的关系，要有一定的独立性但又能准确对接，既要有所区别，又要有机统一，共同服从于人才培养的总目标。但实践中，许多高校的基础课都存在一定程度的课程各自为政、教师各自为战。不仅基础课与专业课脱节，即使在基础课内部也存在着极为严重的人为割裂现象，致使有限的力量不能形成合力，在低水平上徘徊不前。

三、南京森林警察学院加强基础课教学的对策建议

南京森林警察学院升本后，应当清醒地认识到加强和改进基础课教学的现实意义，积极采取可行措施，切实转变教育理念，大力推进分层次教学、精品课程建设等教学改革。针对当前面临的主要问题，笔者提出如下对策建议:

(一)积极开展因材施教，大力探索分层次教学

目前的教学通常都是以自然班、合班为单位组织进行，相对专业课而言，基础课每个教学单位的学生数较大，由于学生个体差异的客观存在，对授课教师提出了更高的要求。教师授课的目的性越明确、针对性越强，对学生的控制力就越大，教学效果也就越明显。否则，无的放矢是难以收到预想效果的。分层次教学始于入学编班，落实于课堂教学，涉及环节较多，但归根结底取决于教师的课堂教学实践，取决于如何从对“书本”负责真正转变为对“学生”负责，只有这样，“以学生为本”的现代教育理念才能落地开花。

(二)以精品课程建设为平台，全力推进教材出新

一部成熟的教材问世需要较长的周期，而客观事物是在不断发展变化的，新教材从问世之初即带有一定程度的滞后性，这种先天的不足，可以通过精品课程建设这个平台加以弥补。精品课程的优势在于它的开放性，这种开放性使得精品课程对创新有着强烈的内在需求，以便维持其精品地位。通过开展精品课程建设，将有力地推动教材出新，有效解决传统教材知识陈旧问题。

(三)改变传统授课方式，提倡探究式学习

传统的授课方式是以教师的学术权威为前提的，没有真才实学的教师对学生“满堂灌”，一定是枯燥乏味的。但随着信息化时代的到来，如何获取知识比具有多少知识显得更加重要，教师的任务也与传统时代有所不同，过去是直接进行知识接力，“为往圣继绝学”，现在是教会学生如何获取新知识，重在创新。为适应2l世纪社会发展的需要，美国在1998年由卡内基教学促进会颁布了《重建本科生教育》，提出新世纪的本科教育要大力推进学生的综合素质和社会适应能力培养，强调探究式教育的极端重要性。改变传统教学方式是时代发展的必然要求，教师务必学会应对，积极开展探究式教学，使学生成为课堂教学主体，充分发挥自主学习的积极性。

(四)正确认识基础课的重要地位，充分发挥其建设性作用

当代科学技术迅猛发展，学生在短短的求学期间要掌握全部现代科学知识是不可能的，只有具备雄厚的基础科学知识，才能更好地适应未来社会发展。因此，各国高校在课程设置中，普遍强调基础理论教育，基础课比例由原来的不足30%，有了大幅提升。英国各高校的基础课程所占的比例为30%～40%左右。法国的高等学校其基础课程所占比例达到40% ～60%左右。①梁慧星．国外本科人才培养目标及课程设置体系比较探析．http://gjs．wh．sdu．edu．cn/showMulti．jsp?classID，2011－03－28．只有打下坚实基础，专业建设才能找准发力点，才能获取长远发展的不竭动力。专业课重点是解决适应性问题，而基础课重点解决的是发展性问题，二者缺一不可、不能偏废。

(五)加大改革力度，创新课程考核方式

传统的考核方式束缚了师生的创造性，习惯于对丰富多彩、不断变化的客观事物给出标准答案，这在大多数时候既无必要也不可能。多数基础课的考核实际上是要求受教育者对所谓标准答案直接确认，容不得一丝怀疑，这对培养创新型人才是十分不利的。基础课的考核是对学生学以致用的检验，是对学生分析问题、解决问题能力的评判，要彻底抛弃“千人一面”的培养模式，采取灵活多样的形式，鼓励学生发表具有创见性的独到见解，将过去单一的笔试考核，改变为笔试、面试、课程论文等多种形式。

综上所述，基础课教学由于受众面广、耗费的人力资源大、涉及学生长远发展等，需要对其给予足够的重视。但由于长期以来，受“轻基础、重专业”思想的影响，基础课教学及其运行环境存在诸多问题。加强基础课教学归根结底就是要把握好人才培养的工作重心，合理调配各种教育资源，正确处理好基础课教学所面临的基本矛盾。为此，只有坚持以学生成才为长远目标，及时更新教育理念，大力推进基础课教学改革，专业建设才能获得稳定而有力的支撑，人才培养水平才能真正跃上新台阶。

(责任编辑 梁晋云)

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1672—6057(2014)04－128－04

2014－06－30

于德仲，男，南京森林警察学院副教授，管理学博士，研究方向为经济理论与政策。