对职业院校英语分层次教学的几点思考

童志英

摘要：利用调查问卷的数据，从心理学和教学评估的角度分析了英语分层次教学存在的主要问题，并针对这些问题从分层次的方法、分层次前的准备和分层次教学评估这三个方面提出了一系列的解决方案，强调要从英语分层次教学中分班的原则和方法、学分管理制度和评估办法等方面进行研究和实践，以促进英语分层次教学的有效实施。

关键词：英语分层次教学；心理影响；分班原则；教学评估

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2014）08-0162-02

笔者所在学校曾连续两年在两个系实行英语分层次教学。之后，笔者以调查问卷的方式对此次英语分层次教学的效果进行分析和研究，着重了解学生对于英语分层次教学的教学目标和教学方法的看法以及学生的心理状态等情况。调查问卷分为两部分，第一部分为客观题，包括15个选择题，涉及学生对英语分层次教学的态度、对分班的看法、学生的心理状态、英语分层次教学的效果等方面；第二部分为主观题，包括三个开放式问题，涉及英语分层次教学的优缺点和学生的建议。调查问卷以匿名形式进行，以便学生能在无压力的情况下作答，确保所得数据的可靠性和真实性。

调查发现，实行分层次教学后，教师的确可以“因材施教”，但是却存在以下几个方面的问题：一是分层次教学对学生（特别是低层次的学生）有不小的心理影响。低层次的学生有“被歧视”的感觉，习得性无力感加强（习得性无力感，即习得性无助，是美国心理学家塞利格曼在1967年提出的，指的是通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为和心理状态），学习动机和兴趣有所减弱；而部分高层次的学生会有优越感，学习英语的努力程度较分班之前变弱[1]。二是分层次教学对教师有心理压力。教授高层次班级和低层次班级的教师心理压力较大，特别是长期教授低层次班级的教师的自尊心和自信心会受到影响，自我效能感（自我效能感是美国心理学家班杜拉于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断）降低[2]。三是对实行英语分层次教学的学生进行统一测试，有失公平，也不能检验分层次教学的成果。

其实，以上问题不仅仅出现在笔者所在学校。近十年以来，众多院校都尝试了或正在尝试英语分层次教学，也有数篇论文从分层次教学的理论依据、分班方法、教学内容和评估方式等角度进行分析和总结，却鲜有提及其负面影响。尽管英语分层次教学有其优点，但是也应该清楚地认识到并勇于承认，在英语分层次教学的实施过程中，如果考虑不周全、设计不缜密，无论是在课程管理层面、教学设计方面、教师层面还是学生层面都会出现或多或少的问题。要使英语分层次教学达到良好的效果，其设计与实施必须遵循一系列的要求和原则。

1分层次的方法

实行英语分层次教学的院校大多以一次考试成绩作为分层次的依据。据此种单一方法将学生分至不同层次的班级，错分的风险较大，而且忽略了学生听力和口语的能力。

1.1分班原则。除了分层次考试之外，还应将学生过去一年的成绩（包括听力和口语成绩）进行综合评估，最好还要设计面试环节，以了解学生当下的英语口语能力和分班意愿。在分班时考虑学生的意愿可以减少学生的心理冲突和压力，进而减少在英语分层次的学习中由于心理因素造成的缺乏兴趣、学习停滞等不良后果。

1.2转班制度。分班确定之后，允许学生根据自身情况转班。如果学生在某个层次的班级学习一段时间后觉得不能适应这个层次的教学进度和要求，或是在英语学习上有了明显的进步（或退步），应该允许他们转入更高（或更低）层次的班级。否则，继续让他们在与自身能力不符的班级上课会有损其学习兴趣和积极性，甚至招致负面的心理影响。当然，另一方面要预防随意转班，要制定严格的转班制度。程序规范的转班制度有利于保证教学的稳定，避免学生因一时冲动引起的班级变动和教学混乱。

2实施分层次教学前的准备工作

分层次教学涉及一个教学项目整体协调和运行的设计和实施。因此，在项目运行前，要进行三个层面的准备工作。

2.1英语教研室进行课程总结与设计。教研室组织教师对将要实行分层次教学的课程进行总结，对课程标准、大纲、分层次教学目标、教学组织形式以及师资分配进行研讨并最终形成英语分层次教学方案。

2.2与专业教师进行细致沟通并达成共识。考虑如何进行分层次教学，最好参考专业教师的意见和建议。专业教师可以从专业要求和岗位需求的角度为英语分层次教学设计出谋划策，以确保职业院校的英语分层次教学与学生的专业贴近，为学生的就业服务，并能有助于学生的职业发展[3]。

2.3教务处为英语分层次教学的顺利实施提供教务保障。教务处是教学的宏观管理部门，教学处的统一组织与协调可有效落实分层次教学所涉及的学分管理、教学资源、师资配备、考核方式、学生评教等工作。教务处严密的教学管理能有效保障分层次教学的顺利实施。

2.4制定灵活有效的师资配备方案。在实行英语分层次教学之前，英语教研室要联合教务处根据各层次班级的具体情况、各教师的特长和性格特点制定师资配备方案。可采取定期轮换的方法，避免某一教师长期教授低层次班级，以保护教师的自尊心和自信心，从而保证教师的教学能力的不断提高。

3英语分层次教学评估

实行英语分层次教学的各个班级，在教学大纲、教学目标、教学方法、教学组织和教学内容等方面都有所不同，因此，其教学评估也应该有所区别。

3.1对学生的评估

据文献分析，大部分职业院校对实行英语分层次教学的各班学生采取统一的测评方法，即期末考试时用同一套试题测试分层次的各班学生。试想：既然所学不同，为什么所考一致呢？如果按高层次同学的所学内容和教学要求命题，那对中低层次的学生实属不公，所得的较低分数也会打击其积极性，降低其学习英语的兴趣。相反，如果按低层次同学的所学内容和教学要求命题，那就不能准确检验中高层次同学的学习效果，降低其在今后的课堂上的学习动力和目标。再则，如果平均各层次的教学内容和难度来出题，却很难以分数来说明某个同学是否达到了其相应层次的教学要求，测试本身该有的“检验说明（学生所获得的知识和能力）”的功能大打折扣。endprint

所以，对实行英语分层次教学各班学生的评估理应有所区分。首先，对不同层次各班所考内容进行区分：各班应根据各自不同的教学目标和教学内容分别命题。当然，这样所得的分数的含义是不同的。比如，来自高、中、低三个层次的三个同学都得80分的话，这三个80分所能说明的这三个同学所获得的知识和能力是各不相同的。这时，就需要上文提到的教务处的学分管理制度来进行区分。也就是说，虽然三个同学都得了80分，但各自所得的学分是有高、中、低区别的。 其次，将不同层次各班同学的学习过程纳入评估范畴，由一元的分数评估转为多元的学习过程评估，涉及学生的课堂学习态度和表现、与教师的互动、作业完成情况等方面。多元评估方法有助于学生（特别是低层次的学生）在学习过程中体验学习的快乐，降低其学习的挫败感[4]。

3.2对教师的评估

通常，我们会从以下方面对教师进行评估：教学目的和要求、教学过程、教学方法、教学手段、语言表达、教学效果、学生参与度和师生的精神状态。面对不同层次的学生，就算是同一教师，其采取的教学方法、教学手段和指导语言等都会不同。而另一方面，学生呈现出来的学习状态（参与度和精神状态等）也将直接影响教师的授课状态，正所谓“教学相长”。可想而知，在高层次的班级里，学生整体的学习动机强，态度积极，参与度高，能和教师有良好的教学互动，教师自然能较好地达成教学目的。因此，如果以统一标准对教授不同层次的教师进行评估难免造成不公，给教师带来负面的心理影响。

对教授英语分层次教学班级的教师进行教学评估，要根据各层次不同的教学目的和要求、教学方法和手段等制定不同的评估方法。而且，要对与学生有关联的评价项目（比如课堂参与度、考试成绩等），根据各层次学生的不同的英语语言知识和能力取不同的权重。尽量公平客观地进行教学评估，以减少分层次教学可能给教师带来的不良影响和心理压力。

对英语分层次教学的评估结束后，需要根据评估结果、师生的建议和专业要求，对分层次各班的教学目标和要求、教学方法和手段、以及分班情况等进行调整和优化，促使英语分层次教学能持续健康发展。

实行英语分层次教学的初衷是美好的，但是如果不能在分层次的方法、分层次前的准备和分层次教学评估这三个方面做足功夫，分层次教学的效果将不如预期，很难长期地实施下去。

英语分层次教学中分班的原则和方法、学分管理制度和评估办法都需要大量的研究和实践，尤其是后两项更需要详细严密的论证，使学生和教师都能认同并欣然接受分层次教学，尽量使各层次的学生都能因“分层次”而受益，从而保证英语分层次教学有效地进行。

参考文献：

[1]常莉媛.高职英语分层次教学初探[J].现代企业教育，2011，（10）.

[2]杨丽英.对高职高专英语分层教学的反思[J].教育与职业，2009，（11）.

[3]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]路海东.学校教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2000.endprint