中师英语口语教学中的“任务型”教学

姜新萍

摘要：英语口语教学，一直以来都是英语教学中的薄弱环节。如何进行口语教学，也是许多外语教育工作者一直探索和研究的课题之一。文章通过对中师生英语口语教学的现状分析，介绍了“任务型”教育在英语口语教学中的应用方法。

关键词：中师英语；口语教学；“任务型”教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0050-02

迄今为止，英语教学经历了从教形式到教功能的过程。传统的外语教学法中，经典的模式是3P模式，即Presentation（讲授）；Practice（操练）；Production（产出）。这种方法同样在口语教学中长期使用，并且很受教师们的喜爱。这种仅重视语言知识的传授而忽视学生交际能力的培养的方法，使学生学到的知识是死的，不能活用。因此，这样的教学法已经不能适应时代的发展要求了。

此外，目前口语教学存在着许多需要解决的问题，其中，最主要的问题就是在学校课本里所学的知识和内容与今后所用的知识严重脱节。这样，就给口语教学提出了新的问题。如何在传统的3P教学法已不太适应英语口语的教学要求，而交际教学法还存在许多不足的情况下，使用一种既切实可行又符合中师生今后学习、工作要求的口语教学方法。任务型教学法由此应运而生。

一、任务型教学的定义

关于“任务”一词有各种各样的定义。“任务”其实是指人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。关于语言教学中的“任务”，众多学者给出了各不相同的定义，这些定义各有侧重，既反映了任务型教学模式的大致特征，又体现了这一理论模式在发展过程中的创新、演变与重塑。斯坎翰则客观地提出了任务的五个主要特征：（1）意义是首先的；（2）有某个交际问题要解决；（3）与真实世界中类似的活动有一定关系；（4）完成任务是首先的考虑；（5）根据任务的结果评估任务的执行情况。

任务教学法是一种基于建构主义理论的教学模式。建构主义认为，学习能力是发展的，学生的知识不是通过教师传授得到的，而是他们在一定的情境下，借助他人即教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，从而得到进一步的发展。建构是建立在原有的经验（已知的语言、概念和活动）的改造和重组上的。在英语学习中，它通过师生共同完成语言教学任务，提高学生的交际语言能力，为学生提供互动机会，挖掘他们运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力，强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能，非常适合口语教学。此外，它对设计的任务不仅要求意义完整，可作为交际行为独成一体，还应与社会需要密切结合起来，既要突出科学性、交际性和拓展性，又要突出趣味性、可操作性和语言数据的真实性。操练时着眼于“意义的交流”，把学习者的注意力放在思想内容的准确表达上，在完成任务的过程中学会用外语解决现实问题并提高他们综合运用语言的能力。在语言学习过程中完全以学生为中心，学生可以任意组合，自由发问，师生平等，属于开放式的课堂教学。

20世纪80年代兴起的任务型教学法已被应用语言学家和外语教学工作者普遍接受，并成为推荐和提倡的外语教学法。它以任务组织教学，以参与、体验、互动、合作等方式，利用学生已有的语言文化知识，通过交流获取信息，完成任务，达到预期的教学目标。教师根据任务型教学法的特点和要求，充分发掘和利用教材提供的教学材料，精心设计一系列难度适宜且体现语言教学要求的教学任务，并在各项任务的准备、实施和反馈上制定具体方案，努力探索任务型语言教学模式下英语口语能力培养的具体途径，就能激发学生对英语口语交际练习的兴趣，循序渐进地提高他们的英语口语交际能力。

二、任务型教学的特点

任务型教学有如下特点：强调通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学环境：关注语言本身，也关注学习过程；试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合。以前外语学习关心的只是语言——学习的目标，不关心学生，不清楚学生学习语言到底是个怎样的过程。70年代发生了重心转移，认为学习过程和学习目标同样重要，研究的重点“明显转移到学习主体和学习过程的研究上来”，开始关心学生作为学习主体的兴趣、情感以及认知力的发展，关心学生学习的心理过程。任务型教学既注重过程，又有明确的学习目标，体现了教学途径的综合性和折衷性。在任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动，突出了学生的主体性地位，使学生有明确的目标指向和具体的操作要求，学生在完成教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得运用语言的能力，而不仅是语言知识点。随着“任务”的不断深化，学生语言运用能力不断提高。整个语言学习的过程越趋于自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想，最终使学生从学英语是教师“要我学”的状态转变到学英语是“我要学”的状态。

三、中师生英语口语教学中任务型教学的具体原则

采用“任务型”的教学途径，事先需要学生自主地收集相关的资料。在教学过程中，借助多种手段，增加趣味性，增大课堂容量，提高课堂教学效率，注重创设语境。认知学习理论认为：知识获得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清知识的关系，形成认知结构。在此基础上，学生可以自主练习口语，表达自己的想法，从而体现了学生自主学习的能力。因此，教学任务的设计就是教学成败的关键。

首先，教师在内容上要创设一种贴近学生实际生活的较真实的交际情景，激发学生主动参与的热情和兴趣，让学生觉得有话可说。联系社会生活设计真实的任务情景，旨在刺激学生输出与课文有关的目标语，所以趣味性和真实性是首要因素。根据任务教学法的原则，任务设置旨在把语言教学真实化和课堂社会化。任务教学法中的任务就是人们每天在工作、生活、娱乐中所做的事，而这些人并不是应用语言学家。”因而，在确定学生喜欢的话题后，教师应当想方设法将话题联系到实际生活中学生“所做的事”上。其次，大量的小组活动被认为是它的特点之一。设计任务时，不仅要有独立完成的任务，还应有更多的小组活动。小组讨论是为了使学生能够团结互助以求最大化他们个人和他人的学习成果而以小组形式进行教学的组织模式。按照建构主义的观点，小组活动为学生提供了更多的自主研究和互相探讨的机会，使得学生能够以更主动、更积极的态度构建自己的知识体系。在课堂教学中，学生可经常以4至5人为一组在课上进行讨论，组员轮流作主持人，或组织以小组为单位组织编写对话，表演话剧，进行竞赛等活动。为了使讨论得以顺畅的进行，教师可事先将主持人用语及讨论中的交际用语印发给学生。在讨论中，学生们纷纷以事先准备的材料为辩论依据，各种新的观点在思想碰撞中又相继产生。最后，每组推荐一名学生在全班做主题发言，总结小组观点，并接受同学的提问。通过这样的合作，有利于激发学生的竞争意识，调动学生的参与的积极性；同时让学生在与他人的合作中，学会正确评价自己，学会理智地协调相互合作的关系，达到学习与做人两丰收的双重目的。传统的口语教学由于教材单一，教法学生参与性不高，有时候口语课竟成了教师独自训练口语的课堂。口语教学也应改革创新，与时俱进，使口语教学时尚化和多样化。随着信息技术的飞速发展，动态的网络为口语教学提供了取之不尽，用之不竭的教学资源。以计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术的发展为英语教学创设了良好的外部环境，我们可以通过多媒体在课堂上为学生创设学习情境任务。媒体图文并茂、音、像俱全的优势，特别是动画技术的使用，大大丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间，它使课堂语言交际的真实性得以实现。如，多媒体课件能模拟出三维的动态交际环境，创造逼真的言语交际环境，使人仿佛置身其中，激发了学生的言语交际欲望，使学生积极主动地参与交际活动，由“让我说”变成“我要说”，加强了实践的机会，提高了口语表达的能力。另外，多媒体课件还可以利用其容量大的特点，提供大量变换的人物动态的交际场景，带给学生新鲜感。并且，教师还可以变换形式，让学生与画面上的人物进行对话，让学生为画面配音乐等。活泼多样的形式，将学与练习有机地结合在一起，能起到事半功倍的效果。这些形式有效地延长了学生有意注意的时间，激发了学生的表达兴趣。

任务型教学是以语言意义和语言运用为中心的教学，不是单纯基于语言形式的教学。教师必须根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择其感兴趣的和实用的话题，并设计出具体的学习任务。任务型教学的课堂活动多以小组的形式进行，为此，教师应根据学生能力的差异和个性特点组织各种小组，并把不同的任务恰当地分配给不同的小组或个人，使学生通过小组的合作及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短，获得理想的学习效果。

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