网络自主学习环境下提高大学生英语听说能力的途径

许炜，杨凤

摘要：随着我国大学英语教学改革的深入和发展，培养学生的听说能力已成为教学重点之一。目前，网络自主学习环境下的英语听说教学正在成为一种新的教学趋势。本文分析了网络自主学习环境下听说课的教学模式，探讨了目前网絡环境下大学英语听说教学存在的问题，阐明了新的教学模式下提高学生听说能力的具体措施。

关键词：网络环境；自主学习；英语听说能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0153-03

2007年教育部颁布的《大学英语课程要求》强调了网络化自主学习模式的重要性，要求各高等学校充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语教学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主化的方向发展。除了强调应用现代信息技术手段培养大学生英语自主学习能力的必要性之外，《课程要求》同时提出中国大学英语教学改革的重要内容之一是培养大学生的英语实践能力，主要表现为英语语用能力和社会语言能力。根据语言习得的规律，学习者的听说能力在日常交际方面发挥着至关重要的作用。因此，如何在网络自主学习环境下将传统课堂教学与学生个性化的学习有机结合起来，把自主学习这一模式应用于大学英语听说教学，从而引导和调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生自主学习的能力，并由此实施有效的网络教学活动已成为广大高校英语教师近来主要思考和探索的问题。

一、自主学习及网络自主学习环境下的英语听说教学

自主学习是一种新的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。20世纪80年代，Henry Holec将自主学习（autonomous learning）的概念引入了外语教学，他认为这是一种自我管理、负责语言学习的能力，主要包括四个方面的内容：设立目标（setting goals），自我指导（self-instruction），自我监控（self-monitor）以及自我评价（self-assessment）。通过自主学习模式，学习者能够明确自身的学习目的、学习目标、学习内容和学习方法。根据Holec的理论，能够完成自主学习目标的是具有一定英语基础的学生，通过使用自主选择的教学资料，促进听、说、写等几方面语言能力的提高。之后，美国学者Zimmerman（1994）提出了“自主学习”所具备的五个特征：（1）学习的动机是内在的或自我激发的；（2）学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度；（3）对学习时间的安排是定时而有效的；（4）能意识到学习效果；（5）对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。可见，自主学习这种新的教学模式要求学生逐渐摆脱对教师的过度依赖，养成对自己学业负责的好习惯。网络自主学习环境下的英语听说教学是一种将计算机技术及网络资源应用到大学英语教学中的新型教学模式。在这种模式下，学生可以根据自身听说水平，在网络资源中自主选择学习资料，自主决定练习时间。学生由原来被动的知识接受者变为学习的设计者、控制者和评估者；而教师的主要职责也由原先的传授课程教材，转变成为帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，检查学生的学习情况以及引导学生掌握正确的学习技巧。因为即使具备了先进的网络环境，学生在自主学习过程中仍然会遇到诸多问题，需要教师去提高他们自主学习的能力。网络环境下的英语听说教学过程实际就是以网络作为教学平台及师生之间交流的媒介，教师设定教学任务，并与学生合作完成的过程。这种教学模式以学生为中心，以自主学习为主，以培养一个具有全面语言能力的人为目标。按照语言学习的规律，学生必须吸收大量的语言材料，并且经过一定量的语言实践训练之后，才能获得运用英语进行交际的能力。相对于传统大学英语听说的教学模式，网络自主环境下的听说教学模式为学生提供了更多语言实践的有效时间以及现实生活中的语料，还具有教学形式灵活多样、教学资源丰富开放、信息反馈及时、增强学生的参与意识、促进师生之间交流互动等优点，使教学资源的利用率达到最大化，是一种值得提倡并推广的全新教学模式。

二、目前网络自主学习环境下大学英语听说教学存在的问题

1.部分学生自主学习愿望不强，缺乏正确的学习策略，不具备自主学习和继续学习的能力。在语言习得过程中，学生的学习态度及学习愿望起着重要的作用。自主学习能否成功在很大意义上取决于学习者的主体意识，而现阶段大学生普遍缺乏自主学习的积极性和主动性。一些学生受初、高中应试教育的影响，过分依赖老师，除了完成老师规定的内容外，无法根据自己的实际情况制定学习计划，不能合理安排学习时间。面对功能众多，信息量大的网络环境，不知道如何取舍，无从下手。尤其是大一新生，他们的网络自主学习和协作学习的习惯和能力尚没有形成，而来自偏远地区的学生缺少相应的计算机知识，对网络的应用不灵活，这些因素都直接影响了学生们学习英语的兴趣及效果。

2.网络环境下自主学习的监督机制还不完善。网络环境下的自主学习被认为是培养学生实践能力的有效方式，但相当一部分学生缺乏自主学习应具备的自我监控策略与能力，虽然知道学习的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生不能专心投入，他们往往在自主学习教室做一些与学习无关的事，如看中文电影、聊天、打游戏等，无法有效地完成学习任务。此外，网络环境下的自主学习需要教师通过适当的方式进行监督、控制，对学生的学习效果进行适当的评价。但是现实中某些教师仅仅利用了网络的布置作业、批改试卷等功能，并没有对学生的学习进行真正的监督管理，影响了自主学习的效果。

3.网络教学平台的局限性。目前，我校大学英语教学主要采用的是《新视野大学英语视听说教程》网络平台，该平台具有与教材配套、以课程教学为导向等优点。在课堂教学过程中，教师可以通过网络对学生机进行控制，将教师机的电脑屏幕和语音多媒体信息实时传送给全体或单个学生，实现教师机的屏幕广播和各学生机之间的文字、语音的交流。此外，这一平台还具有多种辅助教学管理功能，如广播教学、上传课件、布置作业、分组讨论、消息发布、在线测试等。教师可以借助这些功能及时对学生的学习情况进行反馈，解决自主学习中遇到的问题，在一段时期后进行网络考试，检查学生的学习情况。然而，这种网络教学环境受技术条件的限制，扩展性和灵活性不高，仅仅是为师生搭建了一个学习材料的网上平台，所涵盖的内容有限，小组讨论的模式也比较单一，需要不断进行扩充和完善。

三、网络自主学习环境下提高学生英语听说能力的途径

1.指导学生明确学习目标，掌握有效的学习策略。在网络自主学习环境下，教师和学生的角色发生了变化。学生要为自己负责，自己制定并调整学习计划，主动获得知识、自主解决问题，但是这一过程同样需要教师的参与。教师是学生学习的协助者、组织者和督促者。除了帮助学生明确学习的目标之外，还要协助他们根据个人需求和特点制定切实可行的学习计划，让他们意识到网络英语听说自主学习的重要性。明确、切实可行的学习目标对于学生的学习不仅有导向作用，还有激励和督促作用。网络环境下的英语听说教学给予学生很大的学习空间，但也给教师带来了挑战，需要把以前单纯的课堂听说训练转变为培训学习方法、指导课外自学、组织课堂活动等。因此，教师要充分了解学生的需求，认真设计教学方案，优化整合教学资源，提高学生学习的主动性和自觉性，使学生在课堂上掌握更多有效的学习方法，并且能够解决自学过程中遇到的问题。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订的学习方案。很多学习者都会有意识地运用学习策略进行学习。培养英语听说能力的基础包含了头脑对于语素的快速反应以及句子结构的综合把握等诸多因素，训练英语听说的目的就是将刻意的反应过程转为无意识或下意识过程。因此，各种学习策略的运用就显得尤其重要。在网络自主学习环境下教师应该帮助每个学生选择适合自己的、高效的学习策略，根据自身情况，有针对性地选择学习材料，自主地安排学习时间及内容。在学生尚未形成良好的网络学习习惯、掌握合适的学习方法前，教师需要花费较多的精力指导学生制定学习计划、主动获取知识，使学生将自主学习与协作学习有机结合，以达到良好的学习效果。

2.加强网络自主学习监督机制。教学活动中的一个重要环节是评价机制。教师只有通过科学合理的评估体系，才能获得来自学生的反馈信息，改进教学管理，进而帮助他们调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，达到良好的教学效果。因此，在网络自主学习环境下，教师需要加强监督力度，发挥自身的指导和监督作用，定期对学生自主学习的完成情况进行检查。通过实施这些考核方式促使学生更加注重平时的听说练习，并且亲自参与到评价体系中来，提高了他们自主学习的积极性。教师作为学习的参与者进行评价，及时帮助他们解决问题。对于没有完成学习目标的学生，教师要采取积极的干预措施，这样才能对整个自主学习做出正确的价值判断。此外，各高校还要加强网络听说自主学习室的监管，强化其教学功能，给予学生正确的引导，提高学生的自制力和判断力，避免网络无关信息的干扰，实现预定的教学目标。

3.充分利用网络资源的多样化和开放性。針对传统教学网络平台的开放性不足、言语情景有限、缺少形式活泼的自主学习模式和协作学习模式等问题，教师可以通过扩展交际情景、学习资源和交际策略来弥补，这需要他们付出更多的精力来设计、组织课堂教学，创设良好的语言环境，还要能够熟练掌握现代化的信息技术，将题材广泛、时代感强的学习内容放到网络上，扩大学生视野，培养文化意识。自主学习平台应该是一个开放性的系统，除了为学生提供丰富的音频、视频和文字等多媒体信息，以及其他相关知识的链接和网址资源，还需要与时俱进，不断增加具有时效性的听说材料。只有这样，学生才能够根据自己的需要，不受时间、地点限制地练习听力和口语，从而最大程度地实现个性化、自主化学习。

相比传统教学，网络自主学习环境下的英语听说教学具有极大的优势。网络技术能够创造出真实自然的语言环境，具有丰富的学习资源，培养个性化的学习方式，不但提高了学生的听说水平，而且加强了学生对于语言的应用能力。该教学模式改变了以教师为中心的传统教学模式，确立了以学生为中心的教学理念。在良好的网络学习环境下学生能够培养自主学习能力，使其在学习中受益。

当代大学生急需提高英语听说水平，这对教师的能力和素质提出了更高的要求。广大教师不但需要具备专业基础知识和文化知识，还需要在网络平台的英语听说课程中及时进行角色转换，由知识的传递者变为自主学习的促进者、协调者和帮助者，使学生在网络多媒体环境中更积极、主动地学习。为了实现使大学生英语实践能力向更高层次发展这一目标，学生自身的努力、教师有针对性的指导和督促、网络环境的完善都是必不可缺的要素，只有这三者有机结合起来，才能最终提高学生综合运用英语的能力，满足社会对全面发展的外语人才的需求。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981：3.

[3]Zimmerman，B.J.& Bandura，A.Impact of Self-regulatory Influences on Writing Course Attainment[J].American Educational Research Journal，1994：845-862.

基金项目：本文为2013北京市人才强教深化项目“整合语言教学与信息技术以提高学生英语交际能力的有效途径”（018000543113509）与2013北京市人才强教深化项目“影响大学生英语口语交际能力发展的因素分析”（018000543113507）的研究成果。