小学科学教师专业自主发展促进有效教学的分析与对策

周勇　王伟烨

摘要：小学科学教师专业自主发展是教师专业发展的内在动力，也是教师专业发展的有效路径。对教师专业自主发展意识、自主发展动力、自主发展能力和自主发展路径四个维度数据进行统计与分析，可以了解小学科学教师自主发展的实际状况和问题，在此基础上，提出教师专业发展促进有效教学的对策。

关键词：小学科学教师；专业自主发展；有效教学

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2014）08-0038-02

一、问题的提出

教师专业自主发展是教师专业发展的内在动力，也是教师专业发展的有效路径。教师发展应被视为教师作为主体自觉主动、可持续构建的过程。即“教师发展的本质是发展的自主性”[1]，在教师专业发展过程中，教师只有按照自身发展的内在需求，自主性寻求专业素质的提高，教师的专业水平才能得到真正的发展。

新课程改革以来，科学的综合性、探究性明显增强，同时教师要“引导孩子像科学家一样自己去探索大自然的秘密，合作构建适应新世纪需求的本领”[2]，为此教师应具备更高的专业基础知识和技能，但目前小学科学教师没有专门的科学教学背景，想适应不断发展的课程改革和儿童发展的需求，教师就需要确立自主发展的理念，提升专业发展水平。

二、研究设计

（一）理论框架与调查研究工具

基于文献分析和对小学科学教师的基本了解， 基于小学科学教师自主发展意识、自主发展动力、自主发展能力和自主发展途径四个维度，编制《小学科学教师专业自主发展情况的调查问卷》。

（二）调查对象与基本特征

本文抽取哈尔滨市管辖的八个区内部分小学，共发放问卷200份，回收180份，回收率90%，剔除无效问卷9份，有效回收率85.5%，有效问卷数171份。

市区小学校占67.3%，市郊区的占32.7%，男教师占35%，女教师占65%，普通科学教师74.2%，市区骨干教师及学科带头人25.7%。

三、研究结果

（一）教师专业自主发展意识

1.对自身专业自主发展的满意程度

根据统计的数据得知，有75.4%的教师对自己的专业自主发展满意，其中，骨干教师满意度非常高达到90%，而普通教师的63%则相差很多，具有显著差异。

2.对自身专业自主发展的目标和规划

明确的目标和努力方向是教师专业自主发展中有效的驱动力，教师是否有自主发展的意识，直接体现在是否设定过一定的目标。调查表明，制定规划包括自己主动制定或在单位等他方要求下制定规划的总数为42%，从来没有制定过规划和目标的人数高达58%，从没想过制定目标的普通教师占15%。骨干教师制定方案的比例高于普通教师。

（二）教师专业自主发展动力

1.教师专业自主发展的内部动力

教师专业自主发展的内驱力是教师专业自主发展的动力源泉，直接影响着专业发展的程度、效率以及长效性。这种内驱力有层次之分，如：寻求专业自主发展是为了“生存和发展的需要”与“社会认同与社会责任感的需要”，相比前者后者境界与层次更高。分析表明：教师为了生存以及发展的必然需求而自主发展的人数占比较高，约为46%，将自主发展视为一种社会责任，“以便为了更好地服务于不断发展的孩子的需要”的教师仅占24%。

2.教师专业自主发展的外部动力

外部动力是促进教师专业自主发展的主要动力，学校领导的要求与地方教育行政部门的倾向，直接影响着教师专业自主发展的行动和方向。调查分析表明：67%的教师受领导和行政部门等大环境而寻求自主发展以适应要求，同时有49%的教师认为制度建设的完善有益于教师的成长发展。

（三）教师专业自主发展能力

1.反思与调整能力

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，只有在教学中不断反思，才能不断改进、发展与提升，同时在反思中不断调整自己的发展目标与学习方式也是不可获取的行为能力。调查表明：在教学过程中能做到课前课中不断反思并及时调整的教师仅有19.3%，按照学校要求课后反思的教师占64.7%。可见，要想做到时时反思，应将随时反思、及时调整的思想贯穿在整个课堂。

2.教学与研讨能力

教学能力是教师专业发展的根本，比如，教学方法的改变、教学内容的创新、教学评价的准确等。从调查来看，88%的教师能引导孩子在课堂中主动探究，并且不断改进教学手段和方法实现学生自主探究；79%的教师会注重评价的方式来激发学生的兴趣、调动学生的积极性；愿意在课后主动与同行教师研讨，从而改进自己的教学不足的占89%。

（四）教师专业自主发展途径

1.在职进修培训

哈尔滨经常组织教师参加各级各类培训，比如：小学科学骨干教师国家级培训、提升教师实验技能的实验操作集中培训等。数据表明，86%的教师能积极参加在职培训，并且骨干教师的参与意愿高出普通教师10个百分点。另外，在小学科学教师参加的培训方式选项中，教师们更喜欢示范课的培训方式，他们认为这种培训形式更直接，更具有针对性且更有帮助。

2.学校集体研讨

学校不定期组织集体研讨活动更具针对性，教师是否能积极地参加学校的集体研讨，直接影响着教师是否能及时地了解自身的不足，是否能解决实践中最棘手的问题，是否能了解和掌握教学上最有效、实用的方法。小学科学教师的集体研讨更能对教学能力的提升起推动器的作用。数据表明：87%的科学教师愿意参加集体研讨，多以教研组集体研讨的形式进行，其他形式较少。

四、研究结论

（一）教师专业自主发展意识

哈尔滨市小学科学教师的自主发展意识不强，多数教师对自己的专业发展状态满意，专业自主发展行为懈怠，不思进取、安于现状居多，无自主发展意识，能在外力作用下制定发展规划和目标，但主动性不强。

（二）教师专业自主发展动力

哈尔滨市小学科学教师具有一定的工作责任感，但“实现人生价值”等更高层次的追求动力较少，大多数是在学校和教育行政部门的要求和规定等外驱力的作用下发展，专业自主发展的被动性较强。

（三）教师专业自主发展能力

哈尔滨市小学科学教师很注重课堂反思与调整，并且愿意主动参与课后研讨以弥补教学不足，通过交流教学思想，相互借鉴从而提高教学水平，但反思的意识一般只停留在课后反思或者一个单元后的反思，还未将随时反思与调整意识贯穿于整个课堂中。

（四）教师专业自主发展途径

哈尔滨市小学科学教师喜欢并能积极地参与在职培训，能认真地学习培训内容，做学习笔记。在校期间也能积极主动参与教师集体讨论活动；普遍重视集体研讨的作用，并在集体研讨中寻找到好的教学方法，了解先进的教学理念。

五、对策与建议

（一）强化意识，科学规划

小学科学教师专业自主发展规划及目标的制定，是教师专业发展在一段时期内的动力和方向；是客观地分析自身不足，扬长避短，寻求有效发展策略的驱动力。基于哈尔滨市小学科学教师专业自主发展中的意识淡薄，缺乏科学规划性的现实，建议引用管理学中的SWOT分析法，通过分析自身的优势（S）、劣势（W）、面临的机遇（O）和现实挑战（T），从而分析了解自身的实际，克服劣势，把握机遇，迎接挑战，这样的科学规划既明确、有可操作，又减少了教师生涯的盲从，必将成为小学科学教师自主专业发展的动力源泉。

（二）激发动力，完善制度

调动和激发小学科学教师专业自主发展的内驱力是教师专业成长的根本，让每位教师将“教书”这种职业当成“事业”来做，其内驱力就截然不同，教师们可以了解名优教师的成长足迹、深悟教师职业道德规范、学习师德楷模，将自身压力转变为精神动力，体味职业当中的幸福感和成就感。

（三）多效引用，提升能力

小学科学教师的教学能力主要是教师在教学实践中遇到各种问题的解决能力，教学实践离不开课堂，可以通过案例分析、同课异构、典型课例等教研方式提升教师分析问题的能力，从而集中深入地将教师教学水平落实到每一堂课的时时反思与调整中，通过深入剖析自身教学的不足，调整教学思路，从而提高教学实践能力和教学研究能力。

（四）拓宽渠道，丰富途径

小学科学教师都不是专业出身，而小学科学课程的综合性又很强，完善小学科学教师的专业知识和技能，最有效的渠道就是集中培训。通过培训能使教师完善科学专业知识结构，深化教师的科学概念，使教师掌握有效的教学方法。另外，培训内容、培训方式、培训时间也要根据实际情况和实际需求而定，若脱离了教师的实际，培训将变成“无效的聚集”。与此同时，提倡扩展丰富多样的校内间、[JP2]校际间的集体研讨，在跨域的交流中不断提升教师的整体专业水平。同时，还可利用网络论坛、博客等丰富的交流渠道，开展网络教研。[JP]

参考文献：

[1]bullough R.V.kauhak D.F.crow，stockes K.K.Professional Development schllo.Catalysts for teacher and school change[J].Teaching and teacher education，1997，（2）；153-169.

[2]钟启泉，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.