职业学校数学课“分层教学”的尝试

高耀忠

摘要：本文针对职业学校数学课普遍存在的困惑，提出分层教学，结合实际论述分层教学在职业学校数学教学中的实施，以期达到抛砖引玉之功效。

关键词：职业学校；数学教学；分层教学

近几年来，随着职业高中新生人数逐年递增，职高学生对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。分层教学是根据不同的基础，不同的学习需要而进行的一种教学手段，它以发展的眼光看待学生，其目的是使每个学生在原有基础上尽可能地得到发展，最大限度地挖掘学生潜力，有效调动全体学生的学习积极性。分层教学切实贯彻了因材施教的教学原则，提高了教学效率。

一、分层教学，提高课堂教学的有效性

大部分职高生基础知识薄弱，知识层面参差不齐，往往感到数学比较抽象、枯燥、难理解，不能灵活地解决与之有关的实际问题，渐渐地对数学产生厌烦之心，产生了挫折感，从而使自我效能感普遍降低。陶行知说：培育人和弄花木一样，首先要熟悉花木的特点，区分情形给以施肥、浇水和培育教育，这叫“因材施教”。按照学生的情形采用分层次教学，教师要力争到因材施教，有的放矢。这样既帮衬到优等生，又带动后进生，备课中拟定分层的教学方法，把学生分为优、中、差三个层次。我也从实际出发，准确把握练习的梯度和针对性，而不“一刀切”。对困难生，设计简单基本题，让其巩固基础知识、力争当堂消化；对中等生，除练习基本题外，还设计与基本题结构相似、但难度有所增加的变式题和少量力所能及的综合题，使他们的智能得到逐步发展；对于优等生，则设计一些灵活度较高，富于联想的发展题，使其智能再上一个新台阶。在教学中多考虑学生的现实情形，实施分层教学，能够使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，从而提高他们的学习数学的兴趣。实施分层教学，要创设良好的教学环境，重要的是要优化师生关系，使课堂中有一个融洽和谐的学习环境、民主的教风与学风。要以发展的观点看学生，有效地调动学生学习的积极性和主动性，以动态的观点实施分层教学。

二、问题的提出

众所周知，职业学校数学课面临的突出困难就是学生数学基础薄弱，很多学生连最基本的数学知识都没有掌握，甚至有少部分学生连2+（-5），-1/4x=3等等这样简单的运算都不会，面对复杂的高中数学知识，老师再怎么讲解也是学不会的，更别说对数学感兴趣了，老师也没有信心教学，形成教无信心，学元兴趣，学无所得的不良局面。笔者曾对全班60名学生的数学学习状况做过调查，结果是：

1.认为授课内容简单，有时显得无所事事，“吃不饱”的有8人，占13.3%。

2.认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有12人，占20%。

3.认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有16人，占26.7%。

4.认为毫无兴趣听课的，听也听不懂的有19人，占31.7%。

三、具体实施

1.区分不同专业的数学课

（1）对于数学要求不高的文科类专业，比如：文秘专业，食品专业等，做法是：不占用正常的教学时间去上课，把数学课开成选修课，规定每名学生要修满的学时。每次的选修课都有一个能吸引学生来听讲的主题，学生可以根据自己的兴趣选择去听课，修满学时。这样既能普及数学基本知识。又能激发这类学生数学学习的兴趣。

（2）对于数学要求相对较高的会计类和机械类专业，则可以根据同一专业的学生入学的数学成绩分班教学，将数学水平相当的学生编入同一个班，比如分成A班，B班，c班，教导处可以适当的将同一专业的数学课安排在同一节课，那么三个教师去到不同层次的班级上课。这样经过分班后，相对缩小了数学知识基础差异的程度，易于教师组织教学。教师可以根据学生实际和培养目标分别制定不同的教学目标，确定教学内容和难度，安排不同的教学进度。

2.同一专业分“应用型数学课”和“高考型数学课”

一般情况，一个班大多数同学是选择就业的，少部分同学是参加高职高考的。面对这种情况，我们可以通过分开上课的形式把数学课一分为二为“应用型数学课”和“高考型数学课”。应用型数学课是一个专业的学生同时上，分班教学见上述第（一）点之第2小点；高考型数学课，则是全体非高考班的但有意愿参加高考的学生自愿报名参加高考数学辅导班，集中授课。

四、“分层教学”的体会

1.分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康；有助于最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能。

2.分层教学可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，更好的适应未来，服务社会。

3.分层教学缩小了学生数学基础知识的差异，有利于教师组织教学，开展教育教学活动，有利于师生感情，促进学生的进一步学习。

五、实施分层教学，提高教学效率

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，要想使学生真正能参与到课堂教学中来，成为学习的主人，就要激发学生的学习兴趣。C层学生养成了良好的自学习惯，能更好地独立思考问题，对学习的要求也提高，课堂上不仅能“吃得饱”，且“吃得好”，使学生学习的潜力得到了充分的挖掘。A层的学生，因为学习目标定得较低，在学习过程中又能得到老师更多的帮助，课堂上那种听不懂，甚至没事干的“陪读”现象少见了。在考核中可以拿到以前从没拿到过的及格分，学到了初步成功，找回了自信、自尊，找到了学习的乐趣。分层教学改变了只抓少数优生的做法，保证了面向全体学生因材施教，重视对后进生的教学力度，注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，學生的数学成绩有一定的提高。分层教学开发了学生乐学的天地，拓宽了学生乐学的路子，发展了学生的个性，师生关系更加融洽，促进了良好学风和教风的形成，使各个层次的学生都有所收获。