对牛津初中英语词汇教学的感悟

石静

摘 要： 词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学结构和功能的意念。自学校2003年引入牛津英语教材以来，词汇教学的难度就日益凸显出来，信息量大、涉及面广、大词汇量是这套教材最突出的特点，仅7A的词汇量就已相当于旧教材初中三年的词汇量，所以如何进行有效的词汇教学，在相同的课时内，帮助学生掌握更多的词汇，是每位教师面临的挑战。牛津英语教材伴随作者走过了7个年头，作者总结了有关牛津英语词汇教学的感悟，通过本文与大家分享。

关键词： 牛津英语教材 词汇教学 常见问题 解决办法

一、词汇教学中最常见的问题

（一）教师对于教材及大纲理解不够透彻，教学时对学生要求过高。

英语教材中，词汇通常被分为“一会、二会、三会和四会”四个层次，不同层次的词汇对于学生“听、说、读、写”方面有不同的要求。有的教师在教学中没有依据大纲要求对单词进行分级，而是对每个单词都同等对待，盲目地让学生把所有词汇都当做“四会”词，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。以7AUni1为例，该单元生词就接近80个，其中还不包括词组和短语，过量的词汇记忆任务，违背了教材编写的初衷，同时增加了学生学习英语的难度，打击了部分学生学习英语的积极性。

（二）相较于阅读教学及语法的训练，教师对于词汇教学不够重视。

由于阅读在应试中占的比例越来越大，很多教师更注重培养学生的阅读能力，而忽视了词汇教学。要掌握一门语言，其基础是词汇，其关键是词汇，其发展还在词汇，掌握一定数量的词汇，有助于提高学生的听、说能力和阅读、写作水平，词汇量越大，英语学习效果就越好。

词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，我们应该给予充分的关注和足够的重视。然而，在实际教学中，部分教师认为无需在词汇教学上花太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己背，然后给学生做听写练习就算完成词汇教学任务了。他们的词汇教学，仅仅是基于单词表的呈现，还有就是教学教材编排的“Vocabulary”时，他们觉得“Reading”后再设置一部分词汇作用不大，通常采取一带而过、直接上“Grammar”的形式。

（三）词汇教学方法单一，反复的听写检查让学生感到疲劳。

传统的词汇教学通常采取模仿跟读法，也就是教师先讲解单词，然后带读，学生齐声跟着朗读，直到读熟为止，单一地反复跟读、拼读，抑制了学生词汇学习的好奇心和兴趣，同时把单词活生生从语境和上下文中割裂出来，不利于学生对该单词的理解，也脱离了实际生活，违背了语言学习的规律。孤立地记单词也只有短期效应，学生很容易遗忘，虽然花了大量时间记忆大量的单词及词组，但结果并不理想，有些学生的学习兴趣和信心会随着篇目和词汇的增多而递减，最终导致厌烦学习。

二、针对以上问题的解决办法

（一）帮助学生降低学习词汇和记忆词汇的难度，让学生重拾信心。

1.遵循大纲对单词分层次要求，明确“四会”单词的范围。

有研究表明：记忆目标明确，记忆效果就好；没有记忆目标或记忆目标不明确，记忆效果就差。所以在平时的词汇教学中，教师要明确重点词汇，对单词表进行“瘦身”处理，精心设计重点词汇的练习题，从句子中体会单词的含义和用法，让学生更好地理解和运用词汇，在练习过程中了解中考考点。在掌握整个初中词汇库的基础上，结合学情和考情，对不同层次的单词进行处理，即明确哪些单词是本单元必须从用法上掌握的，哪些是只需要会认或是会认并会读的。

2.结合语音教学，帮助学生学习英语词汇。

掌握一些语音知识，有助于学生识记单词，也有助于他们自主学习。在初一教预备教材期间，笔者适当放慢教学进度，利用一周的课时，着重对20个元音音标进行教学，从长、短元音及单、双元音的分类入手，再结合小学已学过的词汇，让学生重点掌握好元音音标的读音，通过对比听写让学生掌握其写法，做到会认及会读。在学习7A前三个单元时，笔者要求学生根据单词表中提供的单词音标，把其中的元音音标统统划出来，一一进行拼读训练，反复再认与再现，巩固学生对音标的掌握，使得大多数学生单词的读音越来越好，今后遇到陌生单词时，不需要教师带读，自己也可根据音标拼读出单词，这让学生在学习英语方面有了一定的成就感。拼读训练是一个长期的过程，这样做起初是花费时间，但培养了学生“见词能读，听音会写”的能力，使学生学习词汇变得轻松愉快，记忆单词的效率会随着学习的深入有质的飞跃。

3.多种方式检查，帮助学生记忆、巩固词汇。

笔者认为，学英语，要记要背，这是不可缺少的基本功。听写是教师最常采用的检查学生记忆词汇情况的方式，其优点是难度相对较小，但如果只采取听写形式，很容易引起学生的疲劳感。检查的方式多样化，不仅可以提高检查的有效性，还可以加强对单词用法的考查，由此告诉学生，单词不仅要会背，更要会用。笔者在这方面的实践是：

（1）每日12个单词或词组的听写任务（10个新单词及2个上一堂课听写任务中的单词；词组听写时，10个词组及两个词组的造句），量不大，坚持天天都安排听写，帮助学生养成良好的英语学习习惯。

（2）在每单元结束后，要求学生对单词进行归类，将其作为家庭作业布置下去，增加英语单词的复现率。形式可以多种多样，视情况而定，如：按单词首字母排序、按音标归类、按词性归类、按用途与功能归类（如运动类、植物类、饮食类、服装类等）。所有这些活动的目的只有一个：反复熟记单词，提高复现率，加强记忆。

（3）每学期两次词汇（单词或词组）竞赛，分别放在期中和期末考试前，对前三名及进步较大的三名学生给予奖励，尽可能激发学生学习英语的热情。

（二）采用切实有效的教学方法，让学生产生浓厚的学习兴趣。endprint

1.结合语境教学。

新课程标准强调词汇教学不是孤立的教学活动，词汇学习需要语篇和情境的支持。英语单词和词组离开句子，其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教学，既毫无意义，学生又会感到枯燥无味。教师要通过创设情境教授单词，在情景中教单词、学单词，不但可以消除孤立记单词容易遗忘的弊端，而且能培养学生灵活运用单词的能力，加深理解和记忆。

在8AUnit2 “School Life”教学学科词汇及一些表达个人观点的反义词时，笔者根据The subjects in British School，谈论了The subjects our Chinese students have，引起了学生的兴趣，同时让学生找出different subjects，从而教授了“language，science”两个生词。在复习本课时，笔者又创设了对话情景：“Whats your favorite subject？”“Why do you like it？”“What do you think of this subject，interesting or boring，useful or useless？”三句对话，整合了这节课的内容，同时帮助学生运用并巩固了所学的单词。

2.结合游戏教学。

游戏是学生偏爱的一种学习方式，在词汇教学中适当引入游戏，为学生营造轻松愉快的学习氛围，可极大地提高学生学习的兴趣，让学生轻轻松松地记忆单词。关于词汇的游戏有很多，如“头脑风暴”：即以某一个词为出发点，根据一定的要求，联想出相应的一系列单词。在复习8B Unit 3 “Online Travel”时，笔者要求学生对“computer”一词做一个搜集和整理，让学生把想到的单词写在纸上，多多益善。在笔者限定的三分钟内，词汇量较小的学生可以写出5到10个单词，词汇量较大的学生则可以写出10到20个单词，学生在较短的时间内达到了较好的效果。

如用“Add-on”这个游戏学习7B Unit 1中房间的词汇。

学生1：“I see a living room.”

学生2：“I see a living room and a kitchen.”

学生3：“I see a living room，a kitchen and a bathroom.”

以此类推，看谁的句子里单词最多，这样既培养学生的口头表达能力、复述能力，又增加单词的贮存量。

“猜词法”：由一个同学对某个词进行口头语言或肢体语言的描述，让其他同学猜一猜这是什么单词。如学到有关动物词汇时，请一队学生描述，如：“It has four legs.It looks like a dog.They often go out together to look for food at night.”另一队学生答：“Its a wolf.”

3.做好归纳总结。

在教学中，我们应提倡新旧知识的贯通，要教会学生从结构、语义、语音三方面归纳总结学过的单词，从而达到记忆更多词汇的目的。

（1）教给学生一定的构词法知识，达到举一反三的作用。通过比较和归纳，学生逐渐掌握通过前、后缀的意义猜测词义、记忆单词的方法。

（2）利用与新词同义、近义或反义的词帮助学生理解，使学生在原有知识的基础上掌握新单词。英语中同义词特别丰富，形容词和动词的反义词也特别多。教一个新词时，同时给出它的同义、近义或反义词，这种方法不仅有助于学生记忆新词，而且可以收到以旧带新、以新复旧的效果。

（3）语音方面，对于同音异义词，教师应该列出来多加比较，让学生看清、记牢。

词汇教学是一项烦琐的工作，费时费力，处理不好则会事倍功半。笔者在初中英语教学过程中始终把词汇教学摆在重要位置，由于重视词汇教学，学生的听、说、读、写能力和英语学习成绩都有了很大的提高，以上就是笔者在日常教学中对于词汇教学的感悟。

参考文献：

[1]高群.浅谈英语词汇教与学的衔接.时代英语报，教师版，2010.

[2]俞明华.浅谈英语教学中语境的设计.2009.

[3]H.G.Widdowson.语言学.上海外语教育出版社，2000.

[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准，2001.endprint