中职语文阅读教学中的文本细读策略探讨

曾丽晴

摘 要： 近年来，提倡人文教育与技能并重的高技能人才培养方案，重视文化因素在技工院校教学中的重要作用，逐步成为一种不可阻挡的趋势。语文教学作为融人、文、史、哲等诸多中国本源文化因素为一体的重要文化载体，更应顺应教育发展的潮流，在教学中挖掘出蕴藏其间的源远流长的传统文化内涵，文本细读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。

关键词： 中职语文 阅读教学 文本细读

一、在中职语文阅读教学中实施文本细读的必要性

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。文本细读作为一种作品的研究方法，是指运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。

《中职语文课程标准》针对“阅读与欣赏”提出“阅读各种优秀作品，体会其丰富内涵，加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识”，“注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品，就文学作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟”，“增强热爱中华民族传统文化的思想感情”。这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。由此可知，语文课堂教学中的文本细读是指：在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。

近年来，提倡人文教育与技能并重的高技能人才培养方案，重视文化因素在技工院校教学中的重要作用，逐步成为一种不可阻挡的趋势。技校时期许多学生接触最多的是基本技能的学习，而作为新一代高技能人才，只有拥有“人文与技能并重”才能真正获得综合职业素养。中华文化虽历尽沧桑却绵延不绝，其内涵丰富多彩、博大精深。重视语文教学中的文化因素，其实就是重视人的因素的培养。因此，语文教学作为融人、文、史、哲等诸多中国本源文化因素为一体的重要文化载体，更应顺应教育发展的潮流，在教学中挖掘出蕴藏其间的源远流长的传统文化内涵，加深学生个体的精神底蕴，使下一代能担当起弘扬和振兴民族文化的重任，成为新时代的“一流技工”。

引导学生解读优秀的文学作品，使学生在潜移默化中亲近文学，增长才干，提高修养，丰富情感，做一个现代文明人。文本细读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。

二、中职语文“文本细读”的课堂策略探讨

中职语文教学语境下的文本细读，显然与中学语文语境的文本细读有所区别，它的目的和旨归应当锁定在阅读教学。在这一语境下，文本细读应当“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”。

技工院校语文教材为技校学生选取了很好的阅读素材，也对语文教师提出了新课题。如果在文言文教学中，帮助学生利用好这些素材，则不仅可以使学生轻松阅读各类文学作品，而且会使他们在思想认识上有较大的飞跃，对中国传统文化有感性认识，培养民族自豪感，进而经世致用，读书“美身”，为进一步理解、欣赏、评价中国传统的语言、文学、文化奠定坚实基础。

（一）教师细读先行

阅读教学中的文本细读，实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。从某种意义上讲，文本细读的过程就是一种特殊的“入”与“出”过程。“入”，就是教师带领学生走进文本，充分与文本深度“对话”；“出”，就是在学生对文本的真正参与、真情体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的再创造。其实质是教师引导学生与文本（或作者）进行对话，让学生在与文本的对话中，“主动地、富有创意地建构文本意义”。这样的细读，对于学生来说，既是一个接受的过程，又是一个发现和体验的过程。

（二）多种方法引导学生细读

1.重视课堂诵读。尤其要指导学生多形式地诵读，只要是教学选录的文本就可以让学生出声诵读，而且用小组竞赛的方式激发学生的诵读热情。在声音的节奏和起伏中感受作家的情怀。教师要在课堂上创造各种各样的机会，运用各种不同的朗读方法，如教师示范朗诵、学生表演朗诵、名家配乐朗诵，个别读、小组读、全班齐读……让学生沉浸在声音的世界里，直接感受人物（或作家）的爱恨情仇。

2.比较阅读。同中求异或异中求同的细读都可以收到很好的效果，比较式文本细读，不仅让学生真切地感知了文本内涵，走进人物的内心深处，而且广化、敏化、美化了学生的语感。例如《假如给我三天光明》与《我与地坛》通过比较诵读更能感知作者的观点，细思人生的道理。

3.提高对先人思想与汉民族思维特征的体认与亲和。技校学生的文化底蕴普遍薄弱，对古文细读是增进其人文内涵的重要途径。如《劝学》一文，用活生生的形象、如闻其声的语气、侃侃而谈乃至疾各种生动形象的比喻，将荀子“学不可以已”的思想自然而然地表达了出来。再如读本中的《庄子·庖丁解牛》，借助对其丰富的想象及趣味寓言故事的讲析，让学生了解、体会道家天人和谐的理发思考、“知其不可奈何而安之若命”的生活态度和“无为而治”的政治主张。

4.在对古典诗文的学习中多方面了解古代知识分子的生活与思想，学习从“文本”与“人本”的双重角度鉴赏文学作品。只要仔细品味教材中选录的古文作品不难看出选文者的大致思路，就是在精神上张扬个性，而在文笔上又是神采飞扬，二者都给人以蓬勃向上的感觉。《登高》点出对杜甫“诗圣”的评价，引导学生从对人性、人本的点评感受诗人的情怀；《赤壁赋》会让学生全面地把握中国知识分子对山水、玄理的体认。学习《庖丁解牛》，对学生来说是初步接触了庄子的天人和谐的思想，一方面可以认识中国人内心根深蒂固的儒家传统思想的影响，另一方面教师可以指导学生反省内观，明白探求规律，运用规律，在反复实践中不断积累经验，方能使技艺达到游刃有余的境界。这样，这篇课文方在学生的思想中真正站稳了脚跟，传达了它应传达的信息，表达了一份厚重的文化载体应表达的东西。

5.文章主题评点。评点即批评或批注，是读者对阅读材料有所思、有所感，用文字或符号将思考的结果或感悟的内容及时记录下来的一种方法。评点重点在于引导学生在对本民族历史的把握与亲和中继承民族文化的优良传统要素。这里主要是指《走进职场》里的系列文章。如《列车上的偶然相遇》、《天堂与地狱比邻》、《一位出租车司机的职业水准》等从不同角度给学生一次又一次心灵触动与职场感悟。一次看似“偶然”的幸运，告诉我们机遇是给那些执著、认真、工作从不马虎的人准备的；天堂与地狱的一线之隔竟来自于心态，使我们懂得对工作报以热情就可以获得居心叵测；一份普通的工作展示的独到与精准，让我们看到“三百六十行，行行出状元”；一次不经意的失信带来的终身悔恨，则告诉我们应该如何坚守职业品质、职业道德。评点能够让学生直接面对文本，贴着语言的丛林直抵文本深处，创造性地建构文本意义，这样，就能实现阅读教学的课程目标。

三、结语

作为现代高技能人才培养方向，语文教学理所当然地要承担起提高学生传统综合素养的使命，这将为他们以后进一步认识、了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养产生深远影响。中职语文阅读教学中的文本细读要求教师更多地深入了解学生，设计适合不同专业学生的文本细读方案。语文课堂教学中对于文本的细读，力求做到课堂教学环节“疏密有致”，让学生贴着语言的丛林，走进文本深处，与作者对话，从而主动、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。endprint