善于把握合作时机，落实合作学习

林泽铃

摘 要： 在新课改背景下的数学教学中要恰当运用合作学习的策略，而要有效地实现合作学习就必须理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。这对于改变学生的数学学习方式，推动新课程改革的顺利进行，具有十分重要的实践价值。

关键词： 数学教学 合作学习 合作时机

《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新的教学观所关注的不仅是活动的结果，更关注数学学习活动的过程。教师应努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成有效的学习策略。因此，数学课堂教学就是让学生亲身经历数学知识的形成与应用的过程，通过动手实践，合作交流，总结规律，解决问题。这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与别人合作的方法。

在数学课堂教学中，怎样将小组合作学习落到实处，如何提高小组合作的效率，能否有效地在新课程改革背景下实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

1.在宽松愉快的合作氛围中进行合作学习

心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学中教师在引导学生合作学习时就要因题而异，通过巧妙诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。如教学“求数轴上两点间距离”时，我改变以往师问生答的形式，举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报两个有理数，看谁最快地说出数轴上它们之间的距离。当学生才算出两三道题时，我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”于是带着渴求的心理探索其中的规律。当学生为初步得出结论而高兴时，我设计了“已知两点间距离和其中一点表示的数求另一数”的问题情境：一个学生说“只要用距离减去这个数”；另一个学生说“可以用距离减去这个数也可以用这个数减去距离”。两位同学谁说得对？请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报。这样，激起了学生强烈的求知欲望，使其能兴趣盎然地投入到小组合作学习中，从而充分调动其学习的主动性和积极性。

2.在重点、难点处实施合作学习

教学的重点和难点往往是学生难以理解和掌握的，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。例如在《平方差公式》一节中，当学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多个角度编题。这样，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。

3.在讨论交流中组织高效的合作学习

在相交线一节的教学中，我安排了一个“讨论”的栏目：任意画两条相交的直线，在形成的四个角中，两两相配共能组成几对角？各对角存在怎样的位置关系？根据这种位置关系将它们分类。分别量各个角的度数，各类角的度数有什么关系？为什么？让学生分组讨论，结合各自所画的两条直线相交的图形，寻找其中所形成的角，找出它们的位置关系，进一步寻找其中的大小关系，从而得到邻补角、对顶角的概念，以及“对顶角相等”的性质。

4.在尝试探究中组织实施有效的合作学习

在教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，但不是所有的数学教学内容都适合，也并非所有的数学学习任务都要通过小组活动完成。班级教学、个人学习具有合作学习所不可替代的独特地位和作用。另外数学学科本身存在许多有趣的规律和诱人的奥秘。要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，可引导学生讨论，使学生积极地发现，主动地探求，自觉地运用。从而不仅理解知识，更重要的是学会方法，锻炼思维，培养能力。endprint