有效提问 激励思维

李方

摘 要：课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。教师要问得准，要引导当，要点的好，要设疑巧，要问得新奇特，要注重培养学生的创造性思维，使学生打破常规，充分发挥自己的想象，探索出多种不同的方法和策略去解决问题。

关键词：有效；提问；思维

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-041-2

一、提问准 有效思维

要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。不能不着边际、过于空乏，使学生不知从何回答。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范，模棱两可的提问。

例如：一次听一位年轻老师上课，内容是一年级上册认识钟表，在初步认识了钟面，了解了整时概念以后，老师出示了几个不同整时的钟面，让小朋友观察几个钟面的时间，意在找出时针分针的特点，以及整时的时候分针和时针的规律。

他问：看了这些钟面，你有什么发现？

生1：这几个钟有长方形的，也有圆的，还有卡通的……

生2：钟的颜色都不一样。

生3：我发现有一个钟面的时针特别粗。

……

为什么学生的答案会如此稀奇百怪？显然和老师的提问有很大关系。如果提问目标明确些，分层设计提问来试一试。

问题一：观察这几个钟面上的时针和分针的长度，粗细，你发现了什么？因为指向明确，就是看针的长短粗细，学生马上能答出来。

问题二：请大家观察分针，它们都指的是数字几，时针呢？

因为提问针对性强，学生一听就知道问的是分针指着数字几，马上找出共同点——原来分针都指着12，时针指着几就是几时。

如此准确地提问，就能有效引导学生在老师的问题中捕捉数学信息，并且很快找到有用的信息，总结规律。因此提问的准确度、导向性直接影响学生的思维方向的定位，影响学生是否能回答问题及回答问题的水平。教师备课时就要明确提问的目的：为引入新课、为新旧联系、为突出重点、为解决难点、为引起学生的兴趣和注意、还是为促使学生思考或者为总结归纳等等。要尽可能从学生出发，剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性，准确性强，有实际意义，步步分层的提问，使提问目标准确，恰到好处，为教学穿针引线，使学生真正做到有效思维。

二、步步引 启发思维

教师所设计的问题必须符合小学生思维的形式与规律。要努力设计出一系列由浅入深的问题，问题之间应有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。反之，则会造成学生思维的障碍。因此课堂上的设问应该是步步深入，循序渐进的，设问之前，首先要了解知识体系，知识结构，明确孩子已有的知识经验和现在学习的知识点，以及下一个相关知识点，有效进行联接。

例如：一次公开课，上的是三年级上册“认识分数”这一课，在这节课的最后，老师精心选取了一段视频：有四个孩子在分蛋糕，后来又来四个，变成八个人分蛋糕，等分完，小朋友们想吃的时候又来一个小孩，第八个小孩就把自己蛋糕分了一半给第九个孩子，最后大家都开心地吃到了蛋糕。

教师在视频开始只有四个小朋友分蛋糕时提问：如果是平均分这个蛋糕的话，每个小朋友分到这个蛋糕的几分之一？

生很快答道四分之一，因为这是简单的几分之一的分数知识。

又来了四个小朋友时再追问：这时有几个小朋友在分蛋糕？那如果平均分的话每人分得的是这块蛋糕的几分之几？

通过视频中孩子分蛋糕的动作，明显看出平均分成8份，那每份就是八分之一，虽然问题在深入，但是学生能根据分数的含义很快得到答案。

视频结束后再问：这些孩子懂得分享的快乐，真好，那么最后来的小朋友分到了蛋糕的几分之几？是九分之一吗？

……

通过一个个由浅入深，从基础到开放的问题，步步引导，不仅巩固新知，还不失时机地用问题开启学生的思维之门，激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的有效目的。

三、适当点 强化思维

教师恰到好处的提问不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用取决于教师的点拨、引导、启发是否得法。

例如：五年级上用替换法解决问题的策略。百货商店运来300双球鞋，分别装在2个木箱和6个纸箱里。如果2个纸箱同1个木箱装的球鞋一样多，那么，每个木箱和每个纸箱各装多少箱球鞋？

题目出示后，教师点拨提问：能不能把两种箱子变为一种呢？哪句话里描述了这个意思？

学生马上想到：2个纸箱同1个木箱装的球鞋一样多。

教师继续点拨：那能不能用把木箱全部变成纸箱的方法来解决呢？

……

通过老师的及时点拨，充分调动学生的思维积极性，学生便能举一反三，用这两种方法都将箱子进行了等量代换，解决了问题，教师的教学也事半功倍。

四、巧设疑 促进思维

有些问题，教师作答固然容易，但倘若把学生思维再推进一步，学生便有可能自行解决，让学生能在开动脑筋的过程中明白最终解决问题的途径和方法，这样做肯定要比接受老师灌给的一个答案更有价值。它能让学生相信自己的能力，也会自觉地养成“自为研索，自求解决”的习惯。

例如：一年级下册看图应用题。第一题图上一共有11支蜡烛，吹灭了9支，还剩几支？根据图上信息一眼就看出还有2支蜡烛还亮着，学生很快完成了这个问题。

可是第二题是这样的：树上原来有18只猴子，下来了9只，还剩多少只？图上一棵大树上只画出了4个猴子头，教师这时可以设计这样的反问：图上画了树上还有4只猴子，对吗？学生通过思考发现18-9=9而不是4。这样的设疑促进了学生的思维，让学生通过思考发现看来光看图是不对的，有可能调皮的猴子躲在树丛中看不见，要懂得真正意思才能计算正确。

因此，巧设疑，实为套学生口径，顺学生思路，进而导向正确理解过程的一种简捷方法，也是实践中最常用的方法。

五、新奇特 激励思维

在学生探究的过程中，教师要让学生体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，那学生学习的积极性和参与度就可想而知了。相反，如果变化提问的方式，角度，让学生有一种新奇特的感觉，那么他们的学习积极性和参与度一定非常高。

例题：今天老师来到一家小店门口，看见广告牌上这样写着：好消息，好消息，3个空汽水瓶可以换一瓶汽水，机会难得，大家快来买呀。老师看了很开心，一下子就买了十瓶汽水。猜猜根据广告的说法，老师最多能吃到几瓶汽水？

这样有趣而富有思考性的问题，一下子把学生的积极性调动起来，孩子们很快投入到问题的探究中去了。

当有的同学说出：买十瓶能喝到十瓶时，教师提示：根据三个空瓶就能换一瓶汽水，你思考了吗？

这时问题卡住了，教师激励说：如果能借一个空瓶给你，你能想出办法再喝一瓶吗？行了，借一个凑满三个，等喝完再用三个空瓶去换一瓶汽水，喝完了再把这个空瓶还掉，那么买的十瓶汽水就一共能喝到15瓶了。

这样的问题一下子就能很好地抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激励他们的思维，加上教师适时的提示、点拨，引人入深，扣人心弦，真正地激励学生的思维，投身到问题解决的情景中去。endprint