提升小学英语教学思维含量的探索

谭小莉

摘 要 本文针对小学英语教学设计缺乏思维含量的现象，从课堂观察出发，分析当前小学英语课堂教学中对学生思维发展缺乏关注的原因，探讨在导入、呈现、操练以及巩固阶段提高思维含量的具体实施策略。

关键词 小学英语 课堂教学 思维含量

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0087-02

新课程标准强调学生是教学活动的主体，在知识的传授过程中，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力是基础教育阶段英语课程的任务之一。纵观小学英语课堂我们不难发现，很多教师在进行英语教学设计时，或过分追求表面形式，一味地关注课堂的热闹，忽视学生学习的思维过程；或以应试为目的，机械操练，忽视学生的思维训练，导致学生学习效果不尽人意。具体表现在：

1.重形式，轻内容，偏离教学目标

教师在进行教学设计时，如果只是考虑活动形式的变化，不关注语言内容的特点，就容易偏离教学目标。例如，某教师在教学January、February、March等表示月份的单词时，用变魔术的形式来呈现新词汇，学生的注意力会因魔术本身吸引，对所学的词汇根本没有关注。这种与学习目标没有必然联系的兴趣，不能转化为学生有效的学习态度，学生所表现出来的兴趣只不过是暂时的情感表象，不能产生真正的学习动机。故教学效果不佳。

2.重模仿，轻思维，形成被动学习

在小学英语课堂中，经常看到师生一问一答的互动形式，以PEP五年级下册Unit 2 My favorite Season中Let's talk的内容为例，某教师设计了如下教学片段来询问学生最喜欢的季节。

T： Which season do you like best？

S1： I like summer .

T： Why？

S1： Because I can go swimming.

T： Oh， I see. Hello， Tom， do you like summer？

S2： Yes， I do.

T： Why？

S2： Because I can go swimming， too.

T： Ok， Linda， do you like summer？

S3： Yes.

T： Why？

S3： Because I can go swimming.

T： Now please talk about the seasons with your partner.

这段对话看似师生流利地交流，实际上学生只是用教师教学的句型机械地操练，这种操练只停留在知识层面上，很少涉及学生的思维和情感，他们没有提出自己的见解，思维停留在低水平上重复，以致于不能在真实的情景中灵活交流。究其原因有二：一是教育评价不当。《义务教育英语课程标准》（教育部，2012）特别强调对学生思维能力的培养，但在实际教学过程中，教师们的一切活动都围绕如何提高学生的分数进行。学生的分数越高，教师的绩效工资越高，利益的诱惑促使教师们普遍重视讲解知识，传授知识，忽略对学生思维能力的培养。二是教学主体弱化。部分教师习惯把所有学生的认知都归零，把知识填鸭式地塞给学生。如果有学生短时间内不能领会，教师则会立刻以暗示性的语言把学生的思路引导自己的既定思维上。这就使学生形成了遵从的思维方式。有教师认为，与其让学生“兜圈子”，不如直接告知学生答案，以节约宝贵的课堂时间。实际上，真正的教学效率掌握在学生手里，只有学生亲身经历过尝试、质疑、顿悟、理解、归纳等思维整个过程，才能真正领会所学知识。

学生在课堂上积极发言只是一种行为参与，真正的参与关键要看学生的思维是否活跃，看学生是否独立思考。教师只有启动学生思维，才能使学生有效地参与到课堂学习活动中。教师应在课堂教学的各环节启动学生的思维，让学生边学边思，以思促学，使学生的知识、思维和能力都得到全面提升。

笔者以四年级上册Unit 5 Dinner's ready B部分中对话为例，在导入、呈现、操练及巩固阶段设计系列教学活动，提高学生思维含量方面作了有益探索。

1.在导入阶段激活思维。小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过度。学生在学习新知时，先要充分运用感觉器官，感知学习资料，然后由感知到表象，再逐步内化成自己的认识。因此，笔者用学生熟悉的、感兴趣的教学活动感染学生，不断激发学生的学习兴趣，让学生的思维活跃起来。本单元的话题为食物，本节课的教学内容是学习chopsticks，knife，fork等表示餐具的单词以及句型Would you like some...？询问对食物的喜好。四年级的学生已有一年的英语学习基础，创设情景帮助学生开启思维变得尤为重要。笔者设计了“In the supermarket”这一情景，让学生大胆发言，说出自己所知道的食物词汇，并引入竞争机制，学生热情高涨。学生在这一过程畅所欲言，不仅在上课开始很快被吸引到课堂，而且在这一过程中激发了学生的兴趣，激活了学生思维。

2.在呈现阶段启迪思维。呈现阶段不是学生被动接受的过程，而是学生主动感知、主动学习和主动获取知识的过程。笔者根据课本提供的目标语言和话题，创设出真实情景，学生在具体的情景中运用语言，充分激活学生的已有认知，使其在课堂上充分表达自己要表达的内容。在所有食物都已经在PPT中呈现出来之后，笔者便问“What would you like for dinner？”引导学生自己说出喜欢吃的食物，学生在这里可以自由表达自己的意愿，而且每个人都说的不尽相同，同时引入新句型，学生更容易理解和接受。学生的思维在课堂的发展过程中尤为重要，笔者在课堂中抓住学生思维的兴奋点和引发点，调动学生积极参与，从而享受到交流的愉悦，发展思维。

3.在操练阶段发散思维。建构主义学习论认为，基于记忆和注意的语言操练是一种机械学习，缺乏在语言“理解”和“交际”过程中个人意义的建构。笔者为提供学生学习和思考的更大空间，引导学生主动思考，真正内化语言知识，完成个人意义的建构。设计了“猜一猜”这个环节，分别是个别学生喜欢吃的食物，学生通过向该学生提问，获得答案。在此活动中，学生的操练不是简单的模仿与记忆，其大脑一直处于积极活动的状态，而且输出的语言是经过思考后的真实表达。通过此次学生与学生之间的活动，学生的思维得到了发散，语言运用能力能到了提升。

4.在巩固阶段拓展思维。只有贴近生活实际的内容才容易被学生理解和运用。教师要设计精妙的活动，并巧妙设问，引发学生主动思考，有的放矢，从而拓展思维。笔者设计了一个活动，一位学生装扮加拿大朋友Mike来到我们班级做客，热情好客的学生们纷纷请他到自己小组会餐，通过不断询问对方想吃的食物，巩固操练了新句型。同学之间通过真实的情景进行热烈的交谈，不断地巩固操练，拓展了思维能力。

因此，在小学英语课堂教学活动中，教师要充分了解学生，从学生的心理特征出发，充分发挥学生的主体性，让学生在体验、经历、运用的学习过程中发展和提升思维，让英语课堂成为孕育学生思维的沃土，让语言交流成为演练思维的舞台，引导学生实现语言知识和思维共同提升与发展，从而促进课堂教学效率的提高。

（责任编辑 全 玲）