构建快乐体育教学模式，培养学生终身体育意识与能力

荣从民

摘 要： 在实践国家新课程标准理念，拓展体育课堂教学过程中，构建快乐体育教学模式，培养学生终身体育意识与能力是对学生进行健全的人格教育、身体教育，让学生开开心心地上体育课，认识体育，接受体育，增强体质，加强道德修养，开拓思维，愉快身心，培养自身体育锻炼与终身体育意识和能力的需要；是对当前体育教学中僵死、被动及缺少乐趣现象的反思，是促进体育课程标准和素质教育全面实施的需要；是深化教学改革，创建和谐师生关系，促进学生素质全面提高，提高学校教育质量的需要，是值得推广的。

关键词： 快乐体育 教学模式 意识和能力

1.问题的提出

在积极推进新一轮基础教育课程改革的今天，快乐教育思想不断被运用到学校教学中，对传统学校教学模式产生强烈冲击。在应试教育模式的冲击下，师生存在“重智轻体”思想，体育意识较淡薄，在竞技体育和体质教学的影响下，学生不喜欢上体育课及进行体育锻炼，故学生体育基础一般，身体素质欠佳。

国家新课程标准特别强调在教学中“无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣”。为了探究把快乐体育思想与新课程标准相结合，把快乐体育园地延伸、拓展到快乐体育课堂教学领域中，为培养学生体育运动的习惯，养成终身体育意识，进行实验与研究。

2.研究的指导思想

以素质教育为基本指导思想，以培养学生终身体育意识为突破口，以“健康第一”为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，通过开展学校快乐体育教学模式的研究，构建快乐体育教学模式，培养学生终身体育意识与能力。

3.研究方法

根据课题实验目标和实验特点，以对照实验法为基础，综合运用文献法、调查法、检测法、比较法和总结法。

4.研究的理论依据

4，1省教育工作会议提出的“学校体育要大力倡导快乐体育理论与实践”和全教会“健康第一”的指导思想是本课题实验的重要依据。

4.2素质教育理论和国内外对快乐体育的研究成果给本题提供了相关理论依据。

5.研究的实施

5.1加强理论学习，提高教师共识。

为了将此课题研究出具有本校特色的成果，我们加强理论学习，组织课题组的成员和实验班的班主认真学习中共中央国务院《关于深化学校教育改革全面推进素质教育决定》中明确提出的学校教育要树立健康第一的指导思想，学习“快乐体育”理论知识，使教师认识到“快乐体育教学”是以教师“善教”、“善导”，学生“乐学”、“好学”为中介，促进学生主动学习体育、愉快发展的一种教学模式。而目前体育在应试教育的冲击下，大部分学生都存在对体育的厌学情绪，而要改变学生的厌学情绪，务必对学校体育指导思想、教材内容、组织教法、场地器材设施等进行整体改革不可，务必要开展“快乐体育教学”，培养学生喜爱体育、自觉参加体育锻炼的习惯。

5.2加强师资培训，提高实验能力。

实验需要理论作为指导与支撑，更需要实际操作能力加以实践，派出各实验教师参与全国十城市中小学体育教学观摩研讨会和全国中小学体育教研课展示评奖活动，到省、市及各兄弟学校参观、考察、听课、学习及参加各种培训，每周进行一次集体备课，每月召开一次实验研究情况反馈会，发现问题及时研究调控解决，从而迅速提高教师的研究实验能力，为研究实验提供保障。

5.3整合学科教学，把新课标渗透于快乐体育教学模式研究之中。

以往教材过分强调竞技性教学，加之教材呆板、单一、枯燥，影响学生学习兴趣和动机。因此，我们根据学生的年龄特点、身体发展特征，把新课程标准规定的教材内容与地方教材、校本课程（快乐体育园地资源）紧密结合，进行加工再创造，把体育与各学科有机整合，使教材内容更游戏化、故事化，并充分利用视频、听频、媒体等进行直观教学，把学生引入各种具有情节、有趣的快乐体育教学活动中，使其沉浸在各种有趣的活动中进行锻炼，促进学生个性发展。

5.4充分利用快乐体育园地器材，拓宽教学领域，促进学生个性发展。

我们根据学生年龄特征与身体特点把快乐体育园地的28个项目按年级有序地编排，作为上课使用的校本课程。如滚筒、滑梯、钻山洞、摸高、跳飞机、呼啦圈、跳橡皮筋是一、二年级上课使用的，爬杆、过铁索桥、独木桥、踏木屐、抽陀螺、走梅花桩、爬雪山、过腊子口、双杠、单杠等是三、四年级学生上课使用的，爬悬崖峭壁、自然攀爬网、直上九重天、踩高脚、跳竹竿舞、跨栏、踩独轮车等是五六年级上课使用的，从而有效促进“快乐体育教学模式”的研究，促进学生的个性发展。

5.5运用灵活多样的教学形式和教学手段，激发学生学习兴趣，促使其好学乐学善学会学。

在枯燥无味、抽象性较强的理论教学中，我们不断“求新”、“求异”，采用图片、录音、录像、多媒体等手段辅助教学，采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小组合作学习法等方法进行教学，使学生体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣，激发学生的学习兴趣，促使学生兴趣盎然地投入体育学习之中，学生在快乐游戏中，始终处于兴奋、欢快的状态，忘记疲劳，感到的是有趣，学生的创新思维得到充分开拓与发挥，从而对体育产生爱好。

5.6关注学生个体差异，制定学习目标，分层教学，让每个个体获取成功的快乐体验。

由于学生先天遗传、能力等因素，身体素质参差不齐，因此在课堂教学中要关注学生个体差异，让每个学生自设学习目标，分层教学，由此让每位个体获取成功的快乐体验，诱发其对体育的兴趣，爱好体育。如梁老师在教学跨越式跳高时，让学生自由选择目标，并向各自的目标挑战，跳得好的或高度高的可以获得老师送出的笑脸图片。使不同水平的学生都能体验到运动学习的乐趣，感受到成功的快感，从而让学生在快乐学习氛围中既掌握知识又锻炼能力，同时得到大家的肯定。

5.7构建科学、合理的评价方式，激励学生积极参与体育学习与训练。

以往的评价是单一的以竞技为主、教师权威的评价，我们注重从学生学习过程性、学习进步幅度、学习态度、情感表现和合作精神等方面进行评价，评价方式也从以往教师权威评价向自我评价与小组评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、发展评价与激励评价相结合和教师评价与学生评价相结合转化，从而有效激励学生积极参与体育学习与训练。

6.研究的成果

6.1快乐体育教学育心、强体、树德，促进学校文明建设。

快乐体育教学使学生积极、自觉、主动地参加体育运动，全面提高身体素质、健全体魄，增进健康，培养学生勇敢顽强拼搏、互相帮助、排除困难、吃苦耐劳的良好品质和爱国主义精神，形成良好的道德品质和校风校纪，促进学校文明精神建设。

6.2快乐体育教学促进学生智力与非智力因素发展与教育质量的提高，提升学校办学品位。

快乐体育教学中，学生手脑并用，创造力、认识力、接受能力等得到培养和锻炼，增强解决问题的能力，既促进智力发展，又使学生的自觉性、果断性、主动性、勇敢等非智力因素得到良好发展，使他们保持充沛的精力和顽强的斗志，从而促进学生学习自主性、自觉性、积极性的发挥，促进学校教育质量的提高，提升学校办学品位。

7.结论

快乐体育教学对学生进行健全的人格教育、身体教育，让学生开开心心地上体育课，认识体育，接受体育，增强学生体质，加强道德修养，开拓思维，愉快身心，培养自身体育锻炼与终身体育的意识和能力。

快乐体育教学模式深化了教学改革，创建了和谐的师生关系，促进了学生素质的全面提高，推动了课程改革，提高了学校教育质量，提升了学校办学品位。

综上所述，快乐体育教学是可行的、是值得推广的。

8.建议

“快乐体育教学”是一种以教师为主导、学生为主体，教师“善教”、“善导”，学生“乐学”、“好学”的体育学科艺术性教学，让学生在课堂中“笑”着、“乐”着学习体育，防止“放任自流”的体育，造成“放羊”式体育课堂。

为了保证教学的顺利进行和学习的高效，组织纪律性必须贯穿游戏始终，既要为学生营造轻松愉快的学习气氛，又要严格要求学生做到严而有序。

快乐体育教学一般都在快乐体育园地里进行，不乏许多高难度、危险游戏，因此要有强烈的安全意识，一定要加强安全教育，实施安全保障措施，根据学生年龄及身体特征安排适合的游戏，避免伤害事故的发生。

参考文献：

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[5]潘绍伟.快乐体育的优点与局限.中国学校体育，1996（6）.