小学作文教学：从模仿到创新

王姝

摘 要： 仿写是写作教学中传统的教学手段之一，既降低了写话的难度，又与阅读紧密结合，仿写对于激发小学生的写作热情和提高学生的写作水平是行之有效的，是连接读与写最好的纽带。它拓展了语言文字的训练点，丰富了小学生的想象力，有助于开发他们潜在的创造力。仿写的最终目的是将模仿引向创新，在模仿中培养学生的创新精神，引导学生利用已有的材料和个人感受，充分发挥想象力，独立写作。

关键词： 小学作文教学 仿写 创新

仿写，从内容上看，或词语，或句子，或段落，或篇章；从形式上看，或结构，表现手法，或立意。仿写前需要仔细阅读文章，寻找合适的点。初学作文，好词佳句的仿写较多，水平提高后，就不仅限于好词佳句，而要学习篇章技法，有所创新了，就好像蜜蜂采花酿蜜，蜜中看不见花一样。

一、仿写训练的依据

从心理学角度看，模仿是人类的天性，是一种学习语言的基本途径之一。现代心理学研究表明，模仿以理解为基础，同时加速着从理解到使用的过程，因此，语文教师应当自觉把学生模仿的天性发展成为一种能力。模仿是由幼稚到成熟的必经之路，没有模仿就没有创造，如鲁迅的《狂人日记》，格式上基本是模仿果戈理的《狂人日记》，但内容上已根本不同，表达了反封建的重大主题，成为新文学运动的奠基之作。

小学儿童的思维活动仍然具有很大成分的具体形象性。在整个小学阶段，小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展要经历很长过程。低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级学生指出概念的本质常常是比较困难的。他们的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着。在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着[1]。正因为如此，在小学阶段以仿写训练开启学生的写作之门是十分必要的，仿写范文为学生提供了“怎样写”的具体形象，并且小学生可以利用已经初步发展的抽象思维进行创新，知道怎样写及如何写自己的东西。

鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着怎样写。”[2]典范的课文正是作者对“怎样写”的一种最直接的表现，让学生仔细揣摩并仿照范文写法的某个方面练习写小文章，往往比教师喋喋不休地讲“应该怎样写”效果要好得多。仿写是写作的基础，是阅读与写作之间的一座桥梁，它使学生写作的入门变得简单，叶圣陶把模仿看成是初学写作者的重要突破口，由此可见仿写练习之重要地位。教材的范文和课外阅读的作品，是引导学生从模仿到创造开始，向创作发展的奠基石。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和写作技巧。”[3]他指出：“学写文章也有临摹的方法，熟读若干篇范文，然后动手试作，这是临摹，在准备动手的时候，翻着一些范文作参考，也是临摹，另外一个方法是不管读过什么文章，直接写出自己的所见所闻、所感、所思、所见怎么样就怎么样写，所闻怎么样就怎么样写，其余类推。这就是写生的方法。”[4]

二、仿写教学的文本

在语文教学中，写作一直是重中之重，学生怕动笔，教师难点评。在作文教学的初级阶段，仿写教学一直被认为是开启写作之门的钥匙。对于初学写作的中低年级学生来说，仿写无疑是提高学生写作能力的一条捷径。仿写能降低学生初学写作的难度，使学生由读到写，由不会写到会写，是阅读与写作之间的一座桥梁。因此，如何正确引导学生写，拓展学生的写作之路的关键是教师的正确引导。

（一）仿写范文的选择

教材中的文章都包含了教材编者的意图，其中包含不同文体，不同题材，不同国家的作者的文章，等等，被选择仿写的范文一定要有值得仿写的点，所以，在进行仿写训练时应注意根据训练目的选取合适的文章、片段或句子等进行训练。同时，被选择的文章也应接近生活，易被学生接受。初学仿写可以选择一些内容浅显、思想单纯、语言活泼的文章，激发学生的写作兴趣。对于学生来说，老师选择仿写的范文一定是非常好的文章，所以教师在选择仿写对象时一定要慎重。如仿写《拉萨的天空》写《××的天空》或者仿写家乡一景，我们可以学习作者比喻的修辞，生动活泼的语言。

（二）仿写文本的研读

在确定仿写对象后，教师应指导学生仔细研读仿写文本，通过反复诵读，仔细揣摩文本字词句的意思。学生通过有感情地朗读文章，从文章的字词句入手，读懂、读准文章作者所要表达的道理与情感，从而在仿写时明确如何写及写什么。对于文本，主要从文章结构、语言、写作方法、表现手法等方面对文本进行分析研读，明确文章的中心思想，体会作者的思想感情。明确作者运用的是总分总结构还是因果分总结构，通过对字词句的分析，使学生了解作者的语言是生动形象还是简洁概括，作者运用了哪些修辞方法描绘事物或者人物，等等。如《美丽的小兴安岭》作者的写作思路是按小兴安岭的春夏秋冬的四季变化来描写的，如《泉城》作者以总分总的结构描写了济南名泉的奇丽特色等。

三、仿写指导

被仿写的文章一定有值得模仿的亮点，从仿写来看，主要是模仿例文的选材角度、立意、布局谋篇或表现方法、表现形式，文章的题材自己要重新选择。仿写的题材必须是自己熟悉的，千万不能生搬硬套。只要在老师要求模仿的方面基本符合例文的样子，其他方面可以大胆创新，不受约束。

（一）句子仿写

例：在下面句中的横线处，紧接上文再写一个句子。我是清凉的小溪，总想滋润干涸的土地；我是勇敢的雄鹰，总是向往辽阔的天空；我是？摇？摇？摇 ？摇，总？摇 ？摇？摇？摇。答案示例：我是无名的小花，总在点缀美丽的大地。我是奔腾的骏马，总想驰骋辽阔的草原。

对照例句，教师可引导学生观察分析，首先应明确仿写的要求即该句子的特点，整个句子的结构是我是？摇？摇 ？摇？摇，总？摇 ？摇？摇？摇。其次，小溪滋润土地，雄鹰向往天空是对应关系。教师帮学生分析之后，再让他们仿写，目标就明确多了。教师指导学生一定的方法技巧，再放手让学生练习仿写，由学到写，锻炼学生的写作能力。这样可以提高学生组织句子的能力。再次，仿句训练耗时少，而师生间的反馈却快得多，课堂灵活性大，训练机会多。

（二）片段仿写

如《挑山工》一文中描写挑山工“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心，褂子脱掉了，光穿着红背心”，“现出健美的黑黝黝的肌肉，他浓目一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。”作者运用外貌描写的方法描绘出挑山工健壮憨厚、吃苦耐劳、不断攀登、勇往直前的形象。又如《我的战友邱少云》一课中，有这样一段心理描写：“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？……我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。”这是作者的心理活动。这段心理描写表现了作者对战友邱少云的担心和焦急的心情，同时，衬托了在烈火烧身的情况下，邱少云同志严守潜伏纪律，为大局而英勇牺牲的英雄形象。然后让学生品读精彩的描写，体会写作方法。由此再拓展训练，让学生就现实生活中熟悉的人物，练习把握通过语言、动作、神态等描写表现人物心理活动的方法。像这样借用课本中的资源，随时培养学生的写作能力，学生的习作中定会有点睛之笔。

（三）谋篇布局仿写

《美丽的小兴安岭》作者的写作思路是按小兴安岭的春夏秋冬的四季变化描写小兴安岭的美丽景色，又如《赵州桥》、《桂林山水》按照总分总的顺序对景物进行描写，《赵州桥》介绍赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，最后是作者由衷的赞美。全文层次清晰，重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。《桂林山水》条理清晰地描写了祖国大好山河的秀丽景色，再如《林海》按照总分的结构，层层递进，先写对大兴安岭的总的印象，接着从“岭、林、花联想到木材，联想到‘兴安”这五个要点具体地分述，条理分明地记叙了他的所见所闻所想。

四、以仿促写，创意作文

模仿是第一次创造，我们拥护模仿，却只能到此为止。仿写是为学生写作做准备，应以仿促写，从模仿到创新。《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”[5]

（一）引导学生想象习作

想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，它不是无中生有凭空捏造的，它同样需要以实际生活为依据。一些课文精炼含蓄，教师可以抓住教材的这一特点，让学生补充仿写。如《闰土》中课文对闰土的外貌、动作、语言等写得较详细，把闰土这一可爱憨厚的农村少年刻画得较深刻，而对文中的“我”——这一地主家的小少爷，只有短短的几句。因此，在教文时，当学生体会了闰土这一人物形象后，便可让学生模仿课文的写法，站在少年闰土的立场，以“初见鲁少爷”为题，写写闰土眼中的“我”。学生饶有兴致地从“我”的外貌到动作、语言、神态都刻画一番，读后如见其人。《盘古开天地》文中“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”，此段以排比、比喻的修辞，把盘古开天地后的幻化形象化，教师可以引导学生充分发挥想象进行创新仿写。

在日常训练中，教师应尽量减少对学生作文的束缚，鼓励学生写想象中的事物。要充分挖掘那些能培养学生想象力的文章进行仿写，可以通过抓住有特色的文章进行续写或改写。或者选择一些能吸引学生又有广阔想象空间的画面，让学生仔细观察，产生丰富联想，写成文章。

（二）引导学生多角度立意

在仿写时，教师应结合文本和学生的特征，随着教学进程，以读多篇写一篇方法训练学生习作，让学生找出这几篇文章的共同点和差异点，结合二者的异同点构思习作。

文章的体裁和题材多种多样，但为什么同样的体裁与题材在不同的作家笔下会体现出不同的感觉？李白杜甫的诗歌、老舍巴金的小说、朱自清郁达夫的散文……都具有较大的艺术魅力，原因就在于作者有自己独特的创意和独特的视角。如《桂林山水》和《长城》同样是描写景物的文章，可以从远近不同的角度写。也可以写出由景物引发的联想，丰富景物的内涵。又如《美丽的小兴安岭》则是从春夏秋冬的四季交替描绘小兴安岭的美丽。

在日常写作教学中，教师应鼓励学生写出自己的独特见解和感受，鼓励学生注意积累日常生活中的所感所悟，积极表达自身的独特感受。所谓独特，就是不同于别人已有观点和素材，可以从不同的切入点观察生活，体会生活，做到作文的素材与情感的创新。引导学生对同一事物从不同角度、方面进行审视，确定不同的中心，从而写出新颖独到的具有不同立意的习作。

仿写既降低了写话的难度又与阅读紧密结合，仿写对于激发学生的写作热情和提高学生的写作水平行之有效，是连接读与写最好的纽带。它既能锻炼学生的写作能力，又能使学生加深对文本的理解。它符合低年级学生的学习特点，消除了学生写作的畏惧心理，拓展了语言文字的训练点，丰富了学生的想象，有助于开发学生潜在的创造力。仿写的最终目的是从模仿到创新，引导学生利用已有的材料和个人感受，充分发挥想象力，独立写作。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.3.

[2]鲁迅.不应该那么写[A].北京：人民文学出版社，2006.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：152.

[4]叶圣陶.叶圣陶集（第九卷）[M].南京：江苏教育出版社，1990：362.

[5]中华人民共和国教育部制订.全国义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011：23.