信息技术课程教学中对网瘾学生进行疏导的方法策略研究

刘晶

摘 要：网络的运用是信息技术教学无法回避的重要内容。探索在信息技术课程中对网瘾学生进行疏导的方法策略，对于预防和改善中学生网络成瘾有着非常积极的作用。本文将重点阐述在信息技术课程中防治中学生网络成瘾的教学思考和实践经验，着力从学科教学的角度为防治中学生网络成瘾进行探索和尝试。

关键词：中学生 信息技术课程 网络成瘾

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02

根据中国青少年网络协会2012年8月发布的《中国网络青少年网瘾调查数据报告》显示，中国网络青少年网瘾的比例高达26%，其中13-17岁青少年网瘾比例最高，为30.5%。这个数字是惊人的。这个年龄段的孩子恰好处于中学阶段，贯穿初中到高中。此时正是孩子们人生观、世界观、价值观养成的重要时期，中学时期也是他们人生一个重要的分叉口。因此，了解网络成瘾的危害，研究其成因和防治方法，努力避免中学生网络成瘾是当前基础教育十分重要而迫切的工作。

1 青少年网络成瘾的危害及成因研究

1.1 网络成瘾对中学生的危害

心理专家认为，上网与吸烟、酗酒甚至吸毒等上瘾行为有惊人相似。具体表现在上网就兴奋异常，若无法上网就精神萎靡、无所事事。有人评价说“网络是电子海洛因”，青少年长时间沉迷于网络可能导致情绪低落、视力下降、肩背肌肉劳损、睡眠节奏紊乱、食欲不振、消化不良、免疫功能下降等一系列复杂的生理变化。尤其是植物神经功能紊乱，机体免疫功能降低，由此可能诱发各种生理疾病。同时，由于长时间身处网络虚拟环境，往往分不清虚拟和现实，容易造成其人格品行障碍，在世界观、价值观和行为上发生偏移。

1.2 未成年人网络成瘾的成因

网瘾患者大多是13-17岁的青少年，且男生居多。这一阶段的孩子正处在青春期，生理的迅速发育和心理相对滞后的矛盾比较突出。他们对现状不满，喜欢寻求刺激、干冒险的事情，希望摆脱家长的束缚和管教，讨厌家长和教师空洞无味的说教。这一时期的孩子逆反心理极强，容易与家长冲突。还有一些孩子因为家庭关系，如单亲家庭，父母忙碌无暇关注，或者家长不懂得跟孩子沟通的技巧导致亲子关系紧张等，让孩子感到在生活得不到温暖和理解，转而去网络寻找替代来弥补现实生活的不足。

2 信息技术课程在避免中学生网络成瘾形成中的作用

现阶段家庭和学校教育虽然已经意识到网络对学生巨大的影响，但是家长和教师对学生使用网络的态度容易走两个极端，要么放任不管、听之任之，要么因噎废食、严厉禁止。教育工作不够恰当得力和到位，因为对大多数家长和教师来说，孩子们对网络的使用比他们更为熟练自如，在这个问题上他们对孩子的教育缺乏说服力和执行力，往往仅仅停留在简单空洞的说教层面，缺乏可操作性的措施、长效的系统教育。信息技术课程肩负着提高学生信息素养的使命。在计算机使用和网络运用中出现的学生网络成瘾问题，信息技术学科有不可推卸的责任和帮助学生改善的义务。在信息技术教学过程中，有意识地渗透防治中学生网络成瘾教育将比空洞的说教更有说服力和执行力。

2.1 变堵为疏，因势利导，把网络成瘾预防教育与信息技术学科教学有效结合起来

（1）网络教学是信息技术教学的重要组成部分，贯穿整个信息技术教学始终，我们力争让学生在网络学习中学有所获。在教学过程中，教师应该注重结合学生实际，寓教于乐，设置内容丰富有梯度、符合学生求知欲和好奇心的内容及目标，从而有效地转移学生的兴趣点和关注点，使每个学生学习中都能有所收获，发展和稳定他们的学习兴趣。在教学中，教师应着力培养中学生正确的信息观与责任感，引导他们形成正确的网络使用观念，明确网络就是个学习和生活的工具而不是生活本身，把网络作为获取信息和知识，搜集和处理信息的途径，养成恰当良好的运用网络的意识与习惯。

（2）在教学中积极组织有目的、有意义、学生感兴趣的上网活动，学习与实际生活相结合。通过组织学生感兴趣的上网探究专题活动来引导学生正确使用网络，如探究主题“职业生涯规划”，通过网上在线的霍兰德职业性格测试，让学生了解自己的兴趣、爱好、特长，从而判断自己适合从事的职业，进而查找感兴趣的职业信息，这样既锻炼了学生通过网络获取信息的能力，又培养了学生的职业生涯规划意识。通过这一系列的主题探究活动，教师关注学生的网上生活，参与到学生的网络活动中，在活动中指导和帮助学生，避免他们因上网自由而产生的迷失和沉溺现象，正确地认识了网络在自己学习和生活中的作用，从而有效预防了他们网络成瘾的可能性。

（3）结合课程内容，潜移默化渗透预防网络成瘾教育。例如，在网站制作部分，要求学生自己搜集资料，建立关于预防网络成瘾的网站，让他们自己认识到网络成瘾的危害性，从而提高警惕，有意识规避。

2.2 组织有网瘾或网瘾倾向的学生参加各类计算机制作大赛，将他们转化为信息技术创造型特长生

有网瘾和网瘾倾向的学生对计算机十分着迷，他们天生思维敏捷，对数字化产品有极大的敏感性，有着极其浓厚的信息技术学习兴趣和特别的依赖情结，这为他们进一步在信息技术方面深造形成特长鉴定了基础。这类学生往往有很好的信息技术操作基础和丰富的网络使用经验。在教学过程中，我们注意变堵为疏，有意识组织他们参加学校及各级教育部门组织的中小学计算机制作活动大赛等活动。通过比赛和活动把他们转化为信息技术创造型特长生，使他们通过正确的渠道表现和释放自己的爱好特长。

3 信息技术学科教学在疏导中学生网瘾形成中的教学实施策略

3.1 以主题活动为中心

以学生感兴趣有实际意义的活动为主题开展教学，教学过程中让学生自己自发地决定学习目的和学习内容，利用信息技术的多样性、实用性和发展迅速的特点，超越中学信息技术教材，引导学生运用信息技术进行探究学习，深化对信息技术、网络的理解和使用，培养学生的信息素质和网络素养。如职业生涯规划、艺术节海报设计、体育节计分器设计等。在教学过程中，注重学生的学习兴趣和学习动机的培养，激发和强化他们的学习动力，克服对网络的负向依赖。

3.2 以小组合作学习为模式

以5-8人的小组形式开展合作学习，在主题活动教学中，采取小组合作学习的模式。一方面，合作学习强调了成员之间的配合、协调与补位，突出集体的相互作用和共进原则。在合作学习中，学生可以取长补短，拓展他们解决问题的思路，增强彼此之间的沟通和了解，特别是那些信息技术操作熟练的学生，在帮助操作薄弱同学的同时，他们有了更多的机会展示和表现自己。另一方面，集体对每个成员也有一定的约束作用，集体成员存在相互监督、相互帮助、互相促进的作用，有益于学生积极向上、阳光正面的心态形成，能最大限度地减少学生孤独寂寞、一个人索然无味、无所适从等可能产生网络依赖的负面诱因影响。

3.3 以布置学习任务为手段

教师在信息课堂上，可以先将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，然后让学生完成此项学习任务。学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，应该用哪种方式解决，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。通过营造知识的应用情境，教学内容任务化，这样使得教学目标具体、生动。任务化后，是从学生学角度出发，着重体现学生对知识的应用能力，体现学生主体作用和教师的主导作用。了解了学生心理变化，从中可以看出学生在此模式过程中的心理变化情况。这种教学模式可以刺激学生的求知欲、增加学生的成就感。从而潜移默化地激发了学生的兴趣，在实践中自觉磨练意志，引导学生正确的认识到自己的学习目的后，他们会更加的自律。

（山东省济钢高级中学，山东 济南250100）endprint