影响高校数学学习的情感因素分析

摘要：本文阐述了教师在高校数学教学中如何运用情感教学，激发学生的情感因素，从而达到解决数学问题，提升教学质量的目的。

关键词：数学教学；情感教育；情感因素

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0102-03

情感教育的历史由来已久，早在古代，无论中外都已经出现了情感教育的萌芽，但其思想非常零散，未能形成系统的理论，也没有得到广泛实践。到了近现代，情感教育得到了发展，相关学说的提出更具有针对性，有了自己的理论基础，论述更为完整，但专门的情感教育理论还没有形成。到了上世纪六十年代，美国的教育心理学家布卢姆等人主张将教育目标分为三个主要领域：认知领域、情感领域和动作领域。从那时起，情感教育的研究在世界范围内逐渐地引起人们足够的重视。以布卢姆为首的一批美国教育科研人员不仅重视教学中的情感因素，使它与认知因素一样获得了作为教学目标来考虑的地位，而且还进一步对情感教育进行定性、定量的测量和评价，有力地推动了情感教育朝着科学方向发展，测量方法和评价量表日趋科学。

教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感，通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。调动学生积极的情感因素，有利于学生把知识“消化”，积极的情感可提升教学质量，对解决数学问题起到积极的作用。因此，在教学过程中，教师要对自己的角色进行调整，具体来说，教师要学会尊重学生的个性化，以诚相待，鼓励学生，培养学生的自信心。通过本课题的研究，突出解决数学问题中的积极一面的情感因素，尽量避免消极一面的情感因素，增强解决数学问题的质量。

解决数学问题中，情感因素的影响情感教育的历史由来已久。在国外，一般把情感分为：信念、态度和情绪三类。它们在所含情感、认知成分上有着一定的关联。严格地讲，它们都包含了一定的认知成分，又含有情感成分。在信念中，认知成分较多；在情绪中，认知成分较少；在态度中，认知成分介于以上两者之间。在信念和态度中，情感成分相对少一点，但稳定性较强，表现的时间相对长一些，无周期性。在情绪中，情感的量比较大，但反应时间短，可以反复发生，但也容易改变。这三者又都具有倾向性，这就是说，都可以区分为积极或消极的性质，最终反应在学习的行为和解题的表现上。

对于数学学习来说，信念可以分为三类：关于数学的信念、关于数学学习的信念和学生自身的信念。这些信念对于学生而言，既影响着他们的学习，又影响着他们对认知材料的选取，也影响着他们对认知方式的使用和对学习结果的评价。

学习情感因素是指学生学习过程中所体验到的喜悦、满足或烦恼、遗憾等。学习情感因素可以分为两个层次：一为浅层的学习情感因素，指外在的、处于不稳定状态的情感因素，如对某部分学习内容感到有趣，这是指那种内在的、处于稳定、深厚状态的学习情感因素，如在克服苦难过程中产生的一种深层次的快乐感、自豪感等。这些情感因素与学习能产生一种强大、持久的作用。因此，我们要激发学生积极的情感因素，增强学生的学习兴趣，掌握好已学数学知识，提高解决数学问题的效率，提升教学质量。

教师重知轻情现象普遍，虽然有些教师已对以情促教有所认识，但由于缺乏理论和方法的认知，鲜于实践；或者仅仅局限于语言生动，教态亲切等表面现象。同时，教师也因受到升学率，考试成绩排队等因素的压力，对于引导学生进行数学探究的方式操之过急，耐心不足，急于见到效果，遇到困难动辄抱怨、斥责学生，导致课堂气氛不活跃，师生关系不和谐，使探究学习活动受到了阻碍。

由此可见，忽视情感培养在教学活动中的重要性，不利于学生学习兴趣的培养和综合素质的提高。只有创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学情境，才能使学生对数学这门学科产生浓厚的学习兴趣，提高教学质量。教学实践证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发学习的动力，使创造性思维得到充分发挥，这些对解决数学问题都是有着积极的促进作用的。

融洽的气氛、井然的次序、活跃的思维、大胆的辨析是教学活动的关键。要把握这一关键，使学生既学知识又受教育，作为教学的组织者和实施者，教师一定要注意在教学中情感投入的方法及其实施途径，这样才能做到事半功倍，取得最佳的教学效果。

要提高学生解决数学问题的能力，应从培养学生对数学产生兴趣做起，让兴趣成为推动学生学习数学的动力。用创设情境的优势，对学生及时进行学习兴趣的引导和强化。

作为一名教师，担负着对学生教育教学的重任，这关系到祖国的未来。而教育教学活动主要是传授知识的活动，要完成这个重任，教师要有广博的知识和精通的专业基础。教师精通基础知识、基本理论，掌握好基本的技能技巧，同时又有渊博的知识、开阔的视野、高水平的教学艺术、丰富的情感投入，就能胸有成竹的处理问题，“资之深，则取之左右逢其源”，教师自然就会成为学生心目当中值得敬佩的人。这使学生乐于接受教师的指导和帮助，更能够拓展学生的智力和能力。

教师要时刻保持愉快轻松的心情，用高昂的激情、用爱岗敬业的精神，精心准备的教学过程，为学生创造一个良好的学习环境，培养学生解决问题的能力，提高教学效果。教师也只有加强自身的情感修养，形成良好的心理状态，才能有助于学生积极情感的建立，保证他们的健康发展。

在教学过程中，作为教学的组织者，教师应该注意做到生动形象，亲切和蔼，多和学生沟通，注意学生的反馈意见，调动学生的积极性和主动性，培养学生热爱学习的内在动机，同时教师还要把自己的思想、情感和课本紧密地结合起来，要善于挖掘材料中的情感因素，紧扣材料，恰当地创设情景教学，这样有利于增强教学的趣味性，提高教学的效果。那么，教师怎么做才能把情感和教材紧密结合起来呢？首先要把教材在心里变活，在情感上变活，形成自己新的情感体验，然后把自己新的情感体验融入到教材和教学当中去，在讲课的时候，随时注意课堂信息的反馈，抓住学生的语言表情体态进行判断，及时对学生的点滴变化进行相应的情感应对。以情感人、以情动人、以情育情，从而促进教学顺利进行，让学生更加充分地理解教材，提升课堂教学质量。

情感教育不是一个单列的教学学科，它渗透在具体学科的教学之中。各学科教育有共通之处，但不同学科也有着自身的特点，在数学学科教学中，如何实施情感驾驭，是一个意义重大的课题。

在高校数学教学中实施情感教育，要求教师要理解每一个学生，了解他们的需求和愿望，对不同程度的学生制定有针对性的教学计划。在教学中，首先运用多种教学手段让他们认识到数学的趣味性，克服学生对数学的厌烦、畏惧心理。要激励学生不怕困难，勇于挑战自我，享受到成功的喜悦，促使他们产生学习数学的动力，同时形成自我激励机制。在学生乐于学习数学的基础上更进一步引导他们创造性地分析、思考、解决问题，体验数学的丰富内涵，掌握数学的相应知识，提高解题效率，提升教学质量。

参考文献：

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作者简介：耿显亚（1981-），男，安徽临泉人，安徽理工大学理学院讲师，研究方向：图论及其应用。endprint