新教师群体培养策略

朱仁娟

摘要：新教师是一个独特的群体，优点与劣势并存。本文介绍了如何通过培养和引导，让新教师尽快适应教师岗位，提高教育教学和科研方面的能力。

关键词：幼儿；新教师；培养；引导

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0056-02

我园是新设立的幼儿园，刚从师范院校毕业的新教师尤其多。面对这个庞大的群体，如何做好培训和管理成了最紧迫和棘手的问题。怎样通过培训和引导，让他们尽快适应教师岗位，熟悉各项业务，提高教育教学和科研方面的能力，是师资培养的重点和方向。新教师有热情、有活力，善于接受新知识、新事物，有着比较扎实的技能技巧基本功。而劣势是缺乏教育经验，应对层出不穷的状况容易手足无措。科研能力弱，撰写文章的水平有待提高。面对90后的新教师，幼儿园应该软管理加上硬制度，两者有机结合，使之迅速成长。

一、制度管事，以理服人

没有规矩不成方圆，合理的制度管理较之于人管人直接有效得多。人可能对领导产生异议，因为领导的判断有时会出现差异，不一定都能秉承一个原则。但是制度就不同。制度是既定的规矩，是幼儿园每一位教职员工必须遵守的，它没有人情可讲，如果违背了，一视同仁。所以，每一位新教师入园时，对于各种制度的学习是必要的。让她们事先熟悉了解幼儿园的各项规定，知道作为一名教职员工，该做什么，不该做什么，避免事后再说的滞后性。一旦发生违反规定的行为，小的友情提醒，大的严肃处理。而且，需秉承对事不对人的原则，不会因为偶尔的一次犯错而轻易否定一个人，要看到新教师的发展，相信她们能够慢慢胜任教师这一角色，真正做到身正为范、为人师表。这样，整个幼儿园会呈现一种团结活泼积极向上的氛围，每个人都能够为幼儿园的良好发展贡献自己的力量，而不是拖集体的后腿。久而久之，新教师将制度变成了自己的自觉行动，整个幼儿园呈现良好的发展势态，这对幼儿园的长久发展是大有裨益的。

二、文化熏陶，以情感人

我园的办园宗旨立足于“孩子、教师、幼儿园”三位一体共同发展的基础之上提出：让每一位幼儿都快乐成长，让每一位教师都施展才华，让每一个园部都科学发展。幼儿园以至爱、至优、至新为园风，以求真、求细、求精为教风，以乐学、乐思、乐行为学风。这是我园的一个文化基础，我们首先让新教师对我们的办园宗旨、园风、教风和学风进行解读。“至爱”中的“爱”字体现了幼儿园的总体基调，教育在“爱幼儿”的基础上进行，工作在“爱幼儿园”的前提下展开，然后才能做到“优质、创新”。而在教风的解读中，真实、细致、精益求精是教师对自己工作的要求。虽然，这对于新教师来说，要求有些高，但是，如果一开始的要求就是低的，那么教师永远会对自己放低要求，只有对自己有足够高的要求，才能有动力为之努力。怎样才能做到至爱、至优、至新和求真、求细、求精呢，我觉得，学习是必要的。“未成年人保护法”、“教师法”、“幼儿园指导纲要”、“3-6岁儿童学习与发展指南”都是我们学习的重点。只有了解了相关的法律法规，了解了幼儿的发展特点，树立正确的儿童观，才能在实际工作中贯彻落实。我们努力营造一种大家爱学习的氛围，不满足于学校里面学到的那些书本知识，而是不断充实自己。为此，我们为每位教师征订了诸如《早期教育》、《学前教育》、《幼教博览》等专业杂志，教师图书室也不断充实各种幼教专著，如《纲要解读》、《幼儿问题行为的识别与应对》、《幼儿图画故事书阅读过程研究》、《开放性课程在行动》等。鼓励教师平时多阅读，并撰写读书笔记，真正将理论内化为自身的教育行为，不断提高理论水平和实践能力。奠定了文化基石，形成了固定的文化氛围，那么身处其中的新教师自然深受感染，自觉将自己融入这样的集体中，爱上学习，爱上阅读，日积月累的积淀之后，改掉了其浮躁的心性，能够沉下心、静下心来做事、研究。身在这个的园文化氛围中，新教师们将“要我学”变为“我要学”

三、满足需求，助其成长

我园制定的教师培养目标是坚持“以人文本”，以师德建设为核心，全力构建分层分类教师培养机制，努力造就一支“师德优、观念新、业务精；善反思、会合作、勇创新”的教师队伍。而我们的新教师，离这个要求比较远。我们努力的方向就是通过各种形式的培训，逐步提高新教师的各项能力。而培训的内容，我们则是从新教师的兴趣点出发，使其学的内容被接受和内化。首先，通过调查的方式，了解新教师的需求。可以是调查问卷，也可以是论坛跟贴的方式，后者更加自由宽松一些。从调查中发现，有些教师觉得自己什么都想学，一时也想不出来到底最该学的是什么。而有一些教师则目标比较明确，根据自己在教育工作中遇到的困难，提出比较具体可行的需求。比如，怎样开家长会、平时怎么和家长沟通、怎么上好一堂课、怎么写教学反思、怎么组织孩子的角色游戏等。然后，根据活动的开展，发现新教师的需求。书到用时方恨少，而能力亦如此。有时候，新教师会很迷茫，或觉得自己什么都应该学，或根本不知道自己该从什么方面学起。于是，各种活动的开展能够让新教师知道自己缺什么。比如，通过课件评比，大家发现自己制作课件的能力有限，连PPT都具有很多功能没有被掌握，需要学习；号召大家参加各级各类的论文评比，又发现自己撰写论文的能力有限，写出来的东西要么空洞无物，要么如流水账，中心不突出，观点不鲜明，文笔也不生动；环境评比时，大家又发现自己创设良好教育环境的技能还不够，废旧材料不会利用、主题框架不会架构、幼儿作品不会创意呈现……诸如此类，不一而足。通过各种途径知道新教师需要什么的时候，便开始对“症”下“药”。给新教师配上经验丰富的教师“师傅”，手把手地教她们怎么组织一日活动，怎么和家长沟通交流，怎么观察孩子的表现采取相应的措施；发挥幼儿园骨干教师的辐射功能，自定讲座内容，也许并不如专家讲得那么高深，却因为长期一线的工作，更加贴近新教师的需要，从而更具指导性和可操作性；鼓励教师参加学历进修和各级各类的培训讲座，在专家的引领下打开思路，提高业务修养和能力；组织各种形式活泼而多样的探究性学习活动，通过“论文撰写大比拼”、“教育疑问大家谈”等，锻炼文笔、敞开心扉，不断在与同伴的思维碰撞中得到进步；组织教师外出学习听课，观摩优秀教师的教学活动，学习别人是怎么制定目标的、课堂上怎么和幼儿互动的、如何组织评价的、怎么做到活动的层层递进的、怎么发挥幼儿学习的主动性的等；推荐新教师参加各种评比评优活动，给她们展示自己的平台，尝试成功，同时也积累经验，为今后的发展奠定基础。

逐渐地，新教师的业务能力取得了长足的进步，一日活动能够自如组织，和家长面对面交流也多了一份自信，少了一份局促。在各种活动中也崭露头角，有的甚至能在市公开展示活动中颇受好评。一份份荣誉面前，有激动和兴奋，更多的是对未来的美好憧憬：在幼教的道路上继续摸索前行，努力向研究型的教师迈进！endprint