探讨形成性评价在《商务英语函电》教学中的应用

摘 要：本文首先对形成性评价体系作了简单介绍。然后说明，作为评价体系，形成性评价比终结性评价更科学，更能全方位反应学生的学习情况。接着分析了《商务英语函电》课程的特点，提出了把形成性评价引入到该课程中的一些思路和建议。本文旨在通过探讨形成性评价体系在该门课程中的运用，给该体系在高校教学中的应用和推广提供一些启示。

关键词：形成性评价；终结性评价；过程；函电

一、形成性评价的概念

形成性评价在国内外有多种不同的叫法，比如“课堂评估”、“学校评价”、“课堂评价”、“成绩档案评价”及“学习评价”等等。不过，其中“形成性评价”仍然是使用最多的一种。本文统一采用形成性评价这一表达。

什么是形成性评价呢？形成性评价是由美国的评价学专家斯克里芬提出来的，后被美国的教育学家布卢姆应用于教学领域。具体来讲，形成性评价是指在教育活动中，即从学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学从而提高教学质量。

形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教与学两个方面的完善和发展。关于对学生的学习过程进行评价，形成性评价不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者即学生的需要出发，重视学生在学习中的体验及师生间的交流，使学生在评价中能够主动正确的了解自我、改变和完善自我，利于培養学生的自主学习能力。

二、形成性评价的必要性

1. 终结性评价的缺点

长期以来，高校的教学评价在很大程度上还是依赖于终结性的评价体系。终结性评价和形成性评价是相对的，即以考试（更多是笔试）成绩作为衡量老师教学效果和学生对知识的掌握情况的唯一的标准。这个体系将考试作为学习的终极的目标，使考试等同于评价。当然，这样的考试不仅仅包括期末考试，也有像大学英语四、六级考试那样的等级考试。所以说，很多大学生面对这样的考试还是有疑惑，怎么感觉还是和中学一样呢？大学教育在他们心目中仍然是应试教育。

终结性评价体系存在的问题与不足主要表现在这几个方面：过分依赖终结性评价结果； 过分突出选拔与评价的功能，缺乏改进和激励；评价手段过于单一，教师主要依靠期中和期末考试（或者只有期末考试）来评定学生的成绩；很少涉及对学生的批判性、创造性思维能力的评价，几乎没有涉及到情感、态度、学习策略、跨文化交际以及其他非智力因素。

不可否认，终结性评价体系对于学生掌握系统的知识确实起了重要的作用。通过考生的考前复习甚至“抱佛脚”，它一方面考查了学生的知识水平，另一方面也督促学生去复习与消化所学的内容。但终结性评价是一种面向过去的、忽视学生发展的评价，不利于学生对自己的学习建立自信，根本上抑制了学生学习的主体性和能动性。而且，现在老师在考试前通常都会“主动”或“被动”地透露考试的重点，划定复习的范围；某些时候，比如学生缺乏自觉性、基础也较差的情况下，为了确保考试的及格率，老师甚至就会直接把原题提前告知学生。试问这样的终结性评价到底有什么意义？

2. 形成性评价体系的优点

通过上文，我们知道一两场考试并不能说明一切。有必要从学生发展的角度出发，记录他们的进步程度，对学习的过程进行评价。为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的发展，才是评价体系存在的目的。形成性评价贯穿学习的整个过程，对学生日常学习的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，与终结性评价相比具有明显的优点。

首先，评价主体更加多元。终结性评价主要是由教师对学生进行评价，评价的主体几乎就是老师一个人，而学生往往只是被动地接受评价的结果。形成性评价强调学生的主动参与，使学生由评价的客体变主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价以及学生之间的互相评价，促使他们对学习过程、方法进行回顾和反思，培养学习的主动性与积极性。

其次，评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，它看重的是知识的掌握，而忽视了对学生实际能力的培养。它重视对学习结果的评价，不注重过程。形成性评价则是全方面的，评价的是学生学习的全过程。它不仅注重评价对知识的掌握情况，而且也重视对学习态度、策略及情感等其他似乎不能以分数体现出来的诸多方面的评价，其评价结果也更科学和全面。

第三，评价方式更加多样。笔试是终结性评价的主要评价方式，无论是期中、期末考试还是其他等级考试，都采用的是这种方式。这样的测试的确方便快捷，但是我们知道，大学的很多课程不仅要求学生对知识与技能的掌握，还要求培养学生的实际操作能力。这种能力可能是无法通过笔试体现出来的。而形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现做出评价，也可以通过课堂讨论、学生日记、作业与小测验、调查问卷及师生交流等途径对学生进行评价。这种评价结果更能反映学生的真实水平，最大地体现学生在学习中的主体地位。

最后，评价结果的反馈作用更有针对性。形成性评价贯穿学生的整个学习过程，因而能够及时准确地反映学生在一定阶段的学习情况，给学生提供及时的反馈。更重要的是，形成性评价策略可以帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，帮助其养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈，及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容，改进教学方法，从而提高教学效果。

三、形成性评价在《商务英语函电》教学中的应用

1. 《商务英语函电》课程特点

《商务英语函电》是一门侧重于实际应用的课程。它要求学生在掌握了一定的国际贸易的基础知识之后，能够在实际的贸易往来当中，准确地把自己的想法与要求通过信函传递给卖方或买方。从某种意义上讲，该门课程仍旧是属于写作课的范畴。我们知道，写作就是一门强调实际操作和运用的课程。掌握再多的理论和知识点，其实也是为了写出更好的文章服务。而传统的《商务英语函电》教学注重的是英语语法及语言点方面的传授，采用的形式主要是教师讲解，学生消化。所以，和其他强调实际能力的课程一样，仅仅通过一次笔试是不能完全体现出这门课的教学效果的。

2. 形成性评价的应用

我们可以尝试把形成性评价运用到《商务英语函电》这门课当中。以大连理工大学出版社的《世纪商务英语：外贸函电》这本书为例。全书的12个单元，除了第一单元以外，其余的各个单元其实都是由5个部分组成的。该教材一共有6个模块，模块与模块之间其实都是互相联系的、融会贯通的。以下方法希望给相关老师一些参考。

（1）师生共同参与评价

终结性评价主要是老师对学生的评价，而形成性评价则可以让学生自己也参与到评价当中来。学生自我评价和学生间的互相评价是可以结合起来进行的。学期开始前，学生可以先对自己的水平有一个大致的评估，结合该课程的教材内容及进度，列出一个大致的计划。比如，通过对第二模块“业务磋商的准备”的学习，我应该达到什么样的目的，需要从这个单元当中学到什么，最后有什么收获。同时，学生之间也可以互相展开评价，比如，评价你的同桌或室友对某一知识点的掌握及词汇、句型的积累情况等等。除了每个单元必要的笔头作业（包括信件的写作和句子翻译）以外，词汇和句型的掌握是可以通过对话体现出来的。

学生的自评与互评是关键，也是操作的难点。同时，学生的自评和互评必须与教师评价相结合。终结性评价几乎就是通过教师评价体现出来的，所以，教师评价操作起来并没有太多的难度。教师首先要示范学习方法和评价方法，给学生评价一定的指导；其次，对学生的评价标准给予完善和修订；最后，老师也可以定期抽查学生的自评和互评情况，给学生提供反馈意见。

（2）评价手段的多样化

除了期末的笔试以外，教师可以通过一些小测验、口语练习、句子翻译等形式来检测学生的学习情况，观察学生在课堂教学活动中的表现。函电的写作也可以以多种形式体现，除了写一封完整的信，还可以是信件的某些段落；可以给出原信，让学生写回信等等。不要太拘泥于一成不变的形式。同时，学生的自评应该以一定的形式记录下来，老师可以及时的查阅，同时听取学生意见，在教学中做适当的改进。

（3）终结性评价与形成性评价相结合

终结性评价虽然有诸多的弊端，但是也不可否认也有它好的一面，从某种程度上也能反映学生的学习情况。形成性评价的运用在实际操作中最好逐步推广，不要马上就把终结性评价完全废除，毕竟无论对老师还是学生，都有一个适应的过程。同时，如何把形成性评价用好，还需要大家不断摸索。老师可以采用终结性评价与形成性评价相结合的形式，逐步推动评价方式的变革。

四、结语

借助于形成性评价体系，《商务英语函电》这门课的考核方式变得更为灵活多样。毕竟，仅仅是期末的笔试是不能完全看出学生的真实水平的。而且，还可能会让学生觉得只要考试前几天好好复习急抓一下就行了，平时的学习与积累无关紧要。形成性评价更看中的是过程，把考核细化到了每个环节、每个模块、每个单元的学习当中。一方面让学生感受到一定压力，让他们意识到即使是平时也不能够松懈；而另一方面其实也减小了他们的压力，毕竟这个体系不是以某一个点为标准，它关注的是过程变化的曲线图，是一个综合的考量。当然，把理论很好地运用到实践当中还需要一个过程。形成性评价具体该怎么操作，各个环节该怎么设置，如何把它的效用发挥到最佳，还需要任课老师及时和学生交流，不断总结经验，对它进行完善，最终才能达到良好的教学效果。

参考文献：

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[2]谢娜，2010，论形成性评价在大学英语教学中的应用[J]，《國家教育行政学院学报》（7）：74-77。

[3]殷明，2013，浅析形成性评价在《外贸函电》课程改革中的运用，《外贸函电》（24）：6-7。

[4]朱雅莉，2012，外贸英语函电教学中的形成性评价研究[J]， 《东南西北· 大学教育》（8）：14-16。

作者简介：胡荀（1978.07-），男，汉族，四川渠县人，西南财经大学硕士，主要研究方向：商务英语。