改革高校课程教学范式 提高学生自主学习能力

王珍+穆崔君+王少珍

摘要：自主学习能力是大学生应具备的基本能力。如何培养和提高大学生的自主学习能力，使其适应社会的要求，本文提出应从转变教学理念、改进教学过程、改革教学方法、加强实践教学四个方面着手，来改革高校课程的教学范式，提高学生的自主学习能力。

关键词：教学理念；教学过程；教学方法；实践教学；自主学习能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0024-02

自主学习能力是大学生应具备的基本能力。自主学习能力不仅决定着大学生目前的学习成效，还关系到他们未来的生存和发展。现在是以信息为基础的知识经济时代，知识更新的速度非常快，如果不顺应这种变化，改变人才培养的模式和教学方式，我们培养的大学生自主学习能力不强，就无法适应未来社会。因此，着力培养和提高大学生的自主学习能力，是目前非常迫切的问题。

一、转变教学理念

传统教学理念是“以教师为中心、以课堂为中心、以讲授为中心”。在这种教学方式下，学生是被动学习，不利于学生自主学习能力的培养。教师应把这种教学理念转变为“以学生为主体、教师为主导”，让学生充分参与到教学活动中来，最大限度地调动学生的学习热情和潜能，使他们成为教学活动的“主角”。教师的作用则变为“主导”，即成为教学活动的设计者和组织者，学生学习过程的引导者和促进者。教师应从两个方面转变教育教学观念。一是在教学目的上，教师在传授书本知识的同时兼顾对学生分析思维能力和解决问题能力的培养。二是在教学方法上，教师要改变以教师为中心的教学模式，教与学互动，激发学生的学习兴趣，树立学生的主体地位，引导学生独立思考、自主学习。

二、改进教学过程

教学过程是实体课堂和网络课堂的有机结合。实体课堂是教学的主要场所，主张采用“启发式”与“讨论式”相结合的教学法，由师生共同完成教学任务。在高校课程教学中，教师可以很好地利用学校网络课堂平台的共享性和互动性。在网络课堂里，教师根据学生的掌握情况，灵活地对学生进行分组、分层次管理；有针对性地为学生设计案例，布置作业。教师把学生分为两个层次，即专业基础好的、学习热情高的和专业基础弱的、水平相对差一些的，各自制定教学目标，同步进行授课，但是对不同层次学生的要求不尽相同；在期末考核时，教师采用分层次考核和评价的方式。在网络课堂的讨论板里，教师可以设立不同的主题论坛。网络课堂弥补了师生互动不足的问题。同时，这种自由、互动的学习方式还有助于开拓学生的思路，养成积极探索的学习习惯，培养学生独立思考的能力和自学能力。教师与学生之间经常性的交流还会促使教师不断地学习、更新知识、提高讲课技能；同时也调动了学生学习的积极性，增进了师生之间的思想与情感的交流，提高了教学效果，实现了教学相长、相得益彰的目标。

三、改革教学方法

1.启发、引导式教学。引导学生自主学习。教师要起引导作用，包括引导学生制定学习计划、设计学习内容、合作完成学习方案、考核学生自主学习效果等。引导学生合作学习。合作学习是培养合作意识的有效途径，对学生今后的发展能起到积极的作用。这种教学方式突出了学生的主体地位，将传统的灌输式教学转变为师生间、学生间多向互动式的教学。在民主的学习氛围中，学生的主观能动性得以充分发挥，学生成为了学习的主人。合作学习有利于学生多角度获取知识，取长补短，促进学习效率的提高，有利于培养学生的综合能力和素质。社会不仅需要个人实力过硬的人才，更需要有合作精神和合作能力的人才。教师要使学生有序、高效地开展合作学习活动，必须充分发挥教师的主导作用。教师要精心设计、合理安排、周密组织和认真指导。首先，要培养学生的合作意识。教师要组建长期的合作小组，使学生有归属感、责任感和集体荣誉感；开展小组学习竞赛，定期进行评比，激发学生合作学习的积极性。其次，指导合作小组进行合理组合。教师要遵循“组间同质，组内异质”优势互补的原则，让不同特质、不同层次的学生优化组合。这种组合方式不但有利于学生间优势互补、相互促进，而且为各组间的公平竞争打下了基础，也让所有同学的优势尽可能得以展现。小组中有擅长演讲的，有思维活跃、擅长提炼知识要点的（自学能力强的），有擅长制作PPT的，有眼光独特、擅长发现热点并搜集资料的，有擅长文字加工、写作能力强的。最后，小组成员合理分工职责明确。各组设小组长一名，由组织能力较强的学生担任，组织全组人员有序开展合作探究活动，并把小组合作学习过程中的重要内容及时记录下来。学生探究式学习，主要运用于网络课堂中。如何培养学生的探究意识，启发学生发现问题、提出问题，锻炼学生分析问题和解决问题的能力是各门课教学的最高目标。教师利用网络课堂可以实现“自主、合作、探究”的教学方案。网络课堂有无限的空间和自由的时间，教师可以把与教学内容相关的国内外研究热点的讨论方案通过网络课堂平台完成设计。教师把大量的阅读资料放进网络课堂里，供学生随时阅读，通过讨论和写作推动学生的探究式学习。

2.案例教学。教师利用案例把学生引导到实际问题中去，通过分析与互相讨论，调动学生的主动性和积极性，并提出解决问题的基本途径。它是连接理论与实践的桥梁。案例教学不仅可以将理论与实际紧密联系起来，使学生能接触到大量的实际问题，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助。

3.教学和科研相结合的教学。教师必须站在学科知识的前沿，对理论界研究的重点、热点和难点进行持续不断的跟踪研究，并把最新研究成果融入到课堂教学中，不断补充、更新教学内容，让学生把握前沿的同时，学会做科研的方法，培养学生的创新思维和创新能力。

四、加强实践教学

增强学生创新实践能力。教师要提高课程与社会职业要求的结合度，推进创业、就业教育与专业课程教育的深度融合；适当提高实践教学学时比例，优化社会调查、实验实习、第二课堂等实践教学体系，增强学生参与实践教学积极性；并且可以将第二课堂纳入教学的一部分。社会课堂使学生自主地运用知识，与实际单位合作探究问题，它是提高学生理解能力、运用能力、解决问题的能力的最好课堂。根据社会需求，优化人才培养模式是高校教学的重点。实现理论教学与实践教学相融合、第一课堂与第二课堂相融合、实体课堂与网络课堂相融合的人才培养模式，才是科学的、满足社会需要的人才培养模式。

参考文献：

[1]葛树卿.对大学生自主学习的思考[R].河北经贸大学，2013-05-31.

[2]马同新.如何发挥教师在合作学习中的主导作用[R].河北经贸大学，2013-05-31.

基金项目：本研究为河北省高教学会2013年度高等教育科学研究重点课题“改革高校课程教学范式，提高学生自主学习能力”的研究成果（GJXHZ2013-28）。

作者简介：王珍（1971-），女，河北经贸大学副教授，经济学博士，研究方向为国际金融；穆崔君（1983-），河北工业职业技术学院讲师，文学学士，研究方向中国文学；王少珍（1964-），女，河北工业职业技术学院副教授，经济学学士，研究方向为西方经济学。endprint