论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略

摘要：幸福感是小学德育教育的追求目标，班主任在小学德育工作中具有不可替代的重要地位，为此，班主任在德育管理工作中要深入贯彻幸福教育观的理念和思想，打破以往教育功利化趋势，回归小学教育本质，着重培养学生自信、合作、最优发展等幸福品质，进而培养学生的幸福感。

关键词：幸福教育；小学德育；班主任

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0246-02

一、幸福教育内涵

随着美国教育哲学家内尔·诺丁斯幸福教育观的传播，以幸福内涵论、幸福来源论、幸福目的论和幸福教育论为内容的“人性化”教育理念迅速席卷我国教育界，为我国教育体系注入新的活力和生气。幸福教育包含两个层面：其一，让教师拥有一种物质、精神、心灵相融相通的幸福教育生活。因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力很大一部分是从教师那里获得，教师的教育幸福感必将通过各种途径和方式对孩子们产生深刻影响。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动，因此要提倡教师充分展示个性，肯定自我，使教育成为一种让人幸福、令人羡慕的职业。其二，不仅要给予孩子一个幸福童年，还要给予孩子一个因享受幸福教育而带来的未来幸福人生。所谓幸福童年，是指快乐的校园生活；所谓幸福人生，是指为孩子今后人生奠定完整而和諧、可持续发展的人生基础。亚里士多德曾言：“幸福就是某种善”，“幸福就是合乎德性的现实活动”。有什么样的幸福观，就有什么样的人生追求、价值取舍和行为准则。作为一名德育工作者，这就需要我们加强幸福观教育，并将其作为加强和改进德育工作的重要方向和视角，在教育中大力弘扬教书育人的幸福观，把人生和价值融入到对国家和人民的热爱与对事业的不懈追求中，在全心全意为学生服务中获取人生的美满和幸福；坚持从德育教育的点滴做起、从班级管理的细节做起，做到“善小而为”，在学生遇到困惑需要引导时，积极履行自己的义务，为学生成长路上的大门提供一把把智慧的钥匙，在教书育人中感受幸福、感受快乐。

二、幸福教育之小学班主任德育工作价值意义及表现

幸福感是小学德育教育的最高目标和班主任工作的指引，从根本上来说，道德教育是以教育人获得幸福的精神为追求的。因此，班主任教育管理让每一个学生的生命涌动成长的快乐，是一件值得欣慰的事。教育的最终目的是回归幸福。为此，幸福教育观也对现阶段小学班主任德育管理工作赋予了新的要求，主要表现在：一是理解，即理解小学生内心世界；二是关怀，即构建“关怀—回应”链环，以关怀小学生实现自我；三是非正式学习，即以德育形式伴随智育进行教育，让小学生获取幸福感。作为一名小学班主任，我能做到以阳光的心态面对一切。一个班集体，有多少个孩子，就有多少种性格；有多少个孩子，就存在多少种差异；有多少个孩子，就有多少种习惯。他们当中有成绩优秀的优等生，有努力奋进的中等生，更有渴望帮助的学困生。作为班主任，我学会用不同的欣赏的眼光去看待我的每一个学生。优生天资聪颖，思维敏锐，值得我去欣赏；中等生不懈努力，力争向上的精神值得我去鼓励；而学困生身上的闪光点更值得我去发现、去赏识，他们更需要我爱心的感化，真诚的鼓励，不懈的帮助。当我欣赏的目光洒向班级每一个孩子的时候，学会欣赏他们的时候，我发现学生们也在用心努力回报着我的赏识。与学生朝夕相处的点滴，都会成为我人生旅途中的一段幸福回忆。孩子的习作发表了，班级比赛获奖了，学生书写进步了，学业成绩提高了……点点滴滴的收获，让我体会到喜悦、体会到幸福。每当教师节、元旦等节日，收到一句句诚挚的问候，一句“老师节日好”都会让我感觉到朴实的话语中带着万分真诚。每当嗓子发哑感冒生病时，学生会偷偷地把润喉片、胖大海茶放在讲台上，让我倍感欣慰。每当孩子们围着我问这样那样的问题时，每当我与他们一起游戏时，我都像回到自己的童年。我从这一点一滴的小事中，体会到班主任的幸福，感受到生命的价值，奉献的意义。不知不觉，教育已经融入和主宰着我大部分的生活，我的思想里装的更多的是教育。火热的教育生活锻造着我的人生，精彩着我的人生。每一次付出的收获都是教育给予的，离开教育，我一无所有。我想，即使哪一天走不动了，我依然可以幸福着我的教育事业。

三、提升小学生幸福感的德育管理方法及策略

班主任的工作是一项具有挑战性的工作，而永葆激情的秘诀就是：保持创新的律动迎接每一个崭新的一天。经历过一次次心灵的历程，我越来越热爱这份工作，也享受着班主任管理中孩子们带给我的幸福感！事实上，每一个孩子都会有自己的优势和不足，有的语言能力突出，但学习习惯不好；有的学习努力，但缺乏合作精神，不会尊重他人；有的不善言辞而空间想象和绘画能力却很惊人；等等。面对这些色彩缤纷的鲜活个体，我采取了灵活多样的方法，让每个孩子健康成长。

1.让每一个孩子充满自信。“让每个孩子都能大胆表达！”这是我给自己的班级学生提出的小目标。在班级中有些学生不太爱举手，了解下来这些学生十有八九都较内向，缺乏自信，怕讲错被批评，回答问题让他感到紧张甚至害怕，从而从心底排斥。班上的小小就是这样的孩子。平日里和同学相处的话语不多，上课更是缩在后面。一次班会课上，我看到她怯生生地举起了小手，像发现了新大陆似的，立即投去了惊喜的目光，充满期待，请她发言。开始，小小面带羞涩，发言不是非常流利。后来在我的一再鼓励下，她才勉强发完言。“你的发言是老师此时听到的世界上最动听的声音！”我动情地鼓励她，“祝贺你！”课后，孩子们纷纷离开座位围着她，向她表示祝贺！学生最大的渴望是得到赏识，给予学生适当的鼓励能增进他们的自信心、自尊心，让学生学会自我欣赏和欣赏他人，提高相互交往、相互合作的能力，塑造健全的人格。在班级管理中，我尊重学生，经常赞美和鼓励学生。“润物细无声”，坚持做到不用一把尺子来衡量学生，尽量挖掘孩子们身上的闪光点，会使学生拥有极大的成就感和坚定的信心，在尊重学生的基础上让他们充分表现自我，从而建立起了孩子们的自信。

2.让每个孩子学会合作。著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是课堂上三种学习情境中最重要的一种学习情境……从研究中可清楚看出，课堂活动的主流是学生的合作活动。”鉴于学校“生命课堂”教学理念的推行，班级中将小组合作学习作为学生学习的一种主要方式。老师们组织平等、民主、和谐的生生互动活动，培养学生之间健康的互动情感；对学习成功者的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败者的友善，使学生在合作中竞争，在合作中发展。在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使各个层次学生的各方面能力在合作中得以协调发展。学生在学习过程中都感到了“学习是多么快乐呀！”小组内的竞争绝非限于认知这一领域，这对学生将来的工作、处世也会起到良好的导向作用。

3.讓每个孩子最优发展。我们班级中提出的“学生最优发展”是指每个孩子的教育目标所规定的各方面基本上都能协调发展，在全面发展的基础上，发现并帮助学生开发自己的潜能，找到自己各方面最独特和成功的组合，不断完善自我。多发现孩子的闪光之处，金无足赤人无完人，但每个孩子总有他们值得表扬的地方。我班有个叫果果的孩子，性格非常内向，属于一个很特殊的孩子，父母离异和祖父母生活，所以特别依恋家人，他从不主动跟他人说一句话，一说话就脸红，表达能力不强。经过一段时间的观察，我发现了他的闪光之处，他书写习惯很好，写作业很踏实，我就一次次地表扬他，上课认真，书写漂亮，他在我的表扬下变得越来越能干了，脸上的笑容也越来越多了，看到别人的东西掉下来了他会主动捡起来，听到上课铃声响后他也会主动提醒身边的同学坐好，同伴间的影响力对孩子的发展也具有不可估量的作用。我善于抓住日常生活中点滴小事，把握好教育时机，让孩子向孩子学习，孩子教孩子。在常规教育中，我也多从正面引导孩子，树立孩子的自信心，对孩子正确、良好的行为及时给予鼓励和肯定，久而久之使之巩固，以形成良好的习惯。我相信，任何一个学生都有其独特的长处和天分，每一孩子在班级中都应该有发光的位置。传统的教学中，学生的个性差异得不到承认，学生的独特性被忽视，教育单调、僵化，学生的兴趣爱好得不到充分发挥，培养出来的学生千人一面，从而导致学生的各种长处没有被及时发现，也没有得到充分发挥的机会，对教育而言，只是资源的浪费。在学校“生命课堂”的推行下，我坚信班上那些用常用的标准看来并不优秀的学生，也是有独特智慧的。学校对每一个学生的认知特点都给予充分的理解并使之得到最好的发展，开发学生的各方面能力，并帮助孩子们发现适合自己特点和天分的兴趣和爱好。让每一个孩子感受学习的快乐，体验成功的喜悦，享受生命中成长的幸福！

教育是一项辛苦的工作，老师的确需要经历一段时间，才能开发出自己的智慧，成为一流的教师。一个好老师需要相当的聪明才智，还必须得扮演好社会工作者和心理学家的角色。一个对学生充满期待的老师，才能教育好一个班级。任何教学的决策都必须谨慎小心，务必以学生的最大利益为考虑。学会使用更优雅、更成熟、更能达成目的的方式去解决问题，以超然的角度和孩子站在同一阵线，用心体会他们的问题。成功是没有捷径的，必须要努力才行。作为一名优秀的德育工作者，他不仅应该是一名教者，更应该是“一个行者，一个乐者，一个学者，一个智者，一个读者。”

参考文献：

[1]张新平.教育管理实践[M].上海教育出版社，2007.

[2]程方平.小学德育与班主任工作[M].北京：学苑出版社，2005.

[3]陈兴杰.优秀班主任教育细节[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

作者简介：郭丽（1981-），女，湖南益阳人，小学语文一级教师，本科，任职于长沙县碧桂园威尼斯中英文学校。