让班级管理充满“人情味”

卜红娟

（江苏省张家港市第一中学，江苏 张家港 215600）

让班级管理充满“人情味”

卜红娟

（江苏省张家港市第一中学，江苏 张家港 215600）

初中生是一群从幼稚走向成熟的孩子，他们重感情，重独立，因此在进行班级管理时，班主任应顺应学生的心理，从他们的情感出发处理班级事务，包括班级管理理念的形成、班委的组建，以及具体问题的处理等诸多方面，切实服务于学生的身心发展。

初中德育；班级管理；人情味

人情，亦称人味，《礼记》中说，它就是“喜怒哀惧爱恶欲”，引申为人与人之间凭借情感构建起来的温暖关系。中国人曾经仰仗它，撑起了封建社会的高楼大厦。虽然在今天的法治社会中，人情似乎成为了徇私舞弊、裙飘带舞的代名词，使它不可避免地染上了贬义色彩。可在未成年人的教育中，我发现人情具有法律所不可企及的优势，尤其是对社会一知半解的初中生。他们处于感性向理性的过渡时期，情感在他们的人生中分量很重。他们没有成年人那么理性，很多客观平衡世界的法则他们无法理解，但只要给予他们亲人般的关怀，他们便会从执拗变成温和，将敌视化为接纳。今天，教育已经逐渐演化为一种服务行业，教师就是服务员，服务于学生，服务于社会。班主任则是这个服务员队伍中的领班，他们引导着班级里的学生，学习社会的主流价值观，接受各种客观世界的知识。由于学生是班级的重心，因此，以学生为根本，是素质教育旗帜下班级管理成功的不二法门。本文从管理理念、组建班委和处理具体问题三方面，对此展开论述。

一、在管理理念上，以生为本

管理班级理念，是班主任进行管理班级时的方针与指南。搜索网络便可以查到十分全面的内容。这些内容肯定都有其正确性，有存在的理由，但在运用时班主任不必面面俱到，应以生为本，本着宜少不宜多、宜简不宜繁的原则，从自己班级学生的实际出发，挑选特别有针对性的若干条，进行比照修订，使之成为朗朗上口的口号式句子，深入每个班级成员心中，让自己班级的学生，时时不忘发挥特长，遏制突出的弱点。我曾经带过一个班级，做班主任不久就发现，这个以女生为主、只有12名男生的班级十分活跃。下课调打，追逐几层教学楼；上课之后，老师每节课都要不厌其烦地提醒大家：“安静了，安静了。”同学们都很聪明，虽然从没有得到过德育处颁发的“流动红旗”，不时还被学校领导点名批评，但成绩在年级中一直居于中等偏上的水平。所以我想如果能够整顿好纪律，大家的学习肯定会更上一个台阶。那么，如何才能让学生自己记住什么该做，什么不该做，又避免老师苦口婆心的说嫌烦，不说又做不好的尴尬呢？我首先在班会课上与同学们一道分析了我们班的优缺点。当班长将一列优点，一列缺点并列板书在黑板上时，大家沉默了。我说：“我希望以后上课，同学们能够就像现在这样，不用任何提示，就可以安静地做好自己的本分工作。大家想想怎么才能做到？”下面立刻展开了七嘴八舌的讨论。最后综合同学们的意见，我们利用周末的时间，制作了六个绿底蓝字的大大的“静”字，均匀地悬挂在教室的周边，让所有同学能够360°无死角的看到这个提醒；其次，大家分析后觉得，被批评却不以为意，就是没有自尊的表现；成绩还可以进步却不努力，是放弃自我提升的机会；我们今天所做的一切，都是为了能够强大自我，今后能立足于社会。

二、在班委组建上，学生自主

班主任在班级的管理中，起组织引导与维护协调的作用。很多人觉得，班主任应当是班级的领导者，我并不这样认为。所谓领导者，是发号施令的人，强调的是其权威，而我在管理班级时，认定的是自己为引导者。因此，在初入学时，学生尚未有能力组织班委，我也只是临时指定代理班干，通常两周以后，指点临时班干组织班委竞选，让学生自由选择自己的管理者。很多时候学生自主选择的班干部，都不是我心目中的最佳人选，但我绝不会插手进行撤废，只是对相关的班干做更多一些的培训，在他们开始执行班干职责后，与他们交流每一次的得失，寻求更好的管理方式，于是班干的能力便得到梯级提升。介于有的学生在被管理时，会有“我偏不这样做”的抵触心理，我通过组织讨论，由同学们决定了轮流“执政”的方式，在班里组建若干个班委团体，每个团体先管理两周，之后根据大家意见进行或长或短的调整，让人人都能体会作为班干的荣誉，也感受作为班干的辛苦。这样学生基本都能设身处地为班集体着想，而很少再斤斤计较于狭隘的个人世界了。班主任较之班干部，更具有绝对的威信，但他不可能时时与同学在一起，当班级中出现问题时，不能及时处理。甚至学生之间互相庇护，使班主任只能获得班级的表面情况。因此，强有力的班委才是班级深度管理的最佳人选，而学生自己选出来的班干部，也才是他们衷心拥戴的对象。

三、在处理问题时，及人之情

回想自己初做班主任的时候，年轻气盛，经验不多，在处理学生问题时，常带有硬逼就范的架势，使学生口服心不服。还曾经用你“不认错”、“不改正”，就“打电话给你家长”、“不给毕业证”等言辞威胁，甚至在班上明白的讲：“我是老师不能打你，但是你家长可以打你，要是你还这样，我就向你家长告状，直到打你为止。”可想而知，学生当然是一万个抗拒，私底下说我“没本事，就会告状”。当逐渐积累了一定的教育经验之后，我深深意识到“简单粗暴”只能缓一时之急，不仅不能解决问题，长期下去还会制造出很多新的矛盾。九年级时，一个学生上英语课时带了一顶帽檐很长的帽子，稍一低头就只能看到课桌以下的地方。老师认为这影响了他听课，让他取下来。他简明扼要地答了一句：“感冒了。”便置之不理。讲了两三分钟道理之后，老师走到他身边，语气开始强硬。他抬起头，一声不吭，并用一种挑衅的眼神从帽檐下直视老师。这位女老师气得一摔桌子：“你到班主任办公室去说清楚，我教不了你。”我仔细询问了每一个细节和他戴帽子的原因之后，就让他自己先对整件事作一个评论：哪一个细节谁错了，错在哪。他认为自己因为感冒戴帽子没错，而老师一是态度不好，二是撵他出教室，这两点不对。我笑了，用缓和的语气说：“站在你的角度考虑问题，这样分析一点没错，感冒了需要戴帽子，但是老师说的有没有道理？”他想了想：“有一点。”“老师是不是一上来就态度不好？”“不是。”“老师让你来我办公室，只是撵你出教室吗？她有没有不想耽误大家的上课时间，而让你有个人思考余地的想法？”“……有。”“那好，现在你不是你，你是英语老师，你完全站在她的立场想想，为了上好一节课，她这样做对不对，还有什么更好的处理办法？”该学生最后主动向英语老师道了歉。

人情，是极具中国色彩的一种文化，它是初中班级管理中的利器。班主任如果能够纯熟运用起来：在管理理念上，尊重并引导学生的认知；在组建班委时，帮助并信任学生的抉择；在处理问题中，念及学生的身心特点，便会使同学间产生奇妙的亲近感，散发一种发自内心深处的人格魅力，成为温暖学生心灵的精神力量。

[1]千高原.新管理人：融科学性与艺术性的人性化管理[M].北京：中国纺织出版社，2010.

[2]李海荣.班级管理中的科学化与人性化[J].中国校外教育，2011，（01）.

[3]贾永儒.以学生为本，让班级管理人性化、民主化[J].才智，2012，（05）.

[4]叶盛.德育为先，育人为本——论德育管理中人性化管理对班级管理的作用[J].新课程学习（中），2012，（06）.

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1674-9324（2014）33-0011-02