关于中小学电化教育的具体实效性研究

许成高

摘 要：中国实现电化教育事业的大力发展，需要从中小学相关教学内容着手，配合基础工程跟踪指导和细致操作环节考评，令后期多元格式的技术人才不断涌现。针对这部分实效性研究发现，我国不少中小学教学机构在电化知识处理上不够积极，尤其内部教师传统教学思想过于深厚，涉及硬件搭配和管理体制创新发挥几乎一窍不通。因此本文决定联合细致的控制方式，实现整体教学资源规模改造，透过观念更新和硬件规模重组实现教学质量的大幅度补充，维持现代化科学管理水平和效益地位。

关键词：中小学；电化教育；实效；改良措施；实施细则

我国在中小学教学活动中，涉及技术项目维护意识和现代设备终端利用价值并未做到系统化地梳理、整合。因此，大部分学生主体在后期专业意识处理上不够明确，严重耽误后期发展实效地位。电化知识教育作为技术项目中最基本的内容形式，在教学过程中配合幻灯片和多媒体视频技术等实现综合信息的直接传输，同时为动力支撑的气氛效应补充丰富元素。这是现代教学体制改革的必行之路，也是完善阶段技术素质强化的必要措施。

一、现下我国中小学电化教育状况论述

随着我国经济、科学技术控制规模的不断壮大，有关内部人才数量的供给开始显得略微紧张，所以有关部门应该抓紧从中小学技术控制能力补充抓起，为其后期专业选择指明方向，保证国家技术控制项目的活力基础。因此，各级政府和行政教育机构开始广泛筹集资金并向中小学实现大面积投入，其中电化教育格式体制效能已经初露锋芒。大部分学校已经针对电化技术教育需求实现内部设备的引进，包括计算机终端、技术项目实验室的设置等。其中不乏电化器械和素材的补充，教师在落实基础课程的布置活动中，自身电化控制素质也得到适当完善，同时对相关理论和实践积累丰富的控制疏导、调控经验。尽管长期以来我国中小学电化技术教育活动已经产生翻天覆地的变化，但涉及应用式网络格局的扩展，有关内部结构调整方面仍旧存在一些隐患问题。

1.创新设备的配置标准问题

许多中小学在设备供应和结构建设方面保留一定的基础实力，包括投影仪和电视等早已经步入课堂之中，同时结合部分学校机构开发的电台和监控系统，有关学生的技术培训过程和完善效益也得到很好的检验和衡量。但是，长期的技术更新活动带来一定的经济压力，因为部分学校部门并未完全实现教学班级电化设备的供给要求；教师来回搬运固定设备所耗费的时间将遗留更多隐患状况，阻碍学生自我技术素质实时完善效益。所以地区之间发展水平极度不平衡，对于一些农村地区来讲，中小学的办学开支基本停留在正常维持，根本无暇过问电化教育体制的改革问题。

2.教学资料的补给状况

现下中小学部门在电化教育布置活动中，涉及教育材料数量和质量供应上已经无法满足跳跃式的教学控制标准，大多数学校在电化教学管理方面经常出现疑问，这其实就是重视硬件搭配力度，忽视软件开发的必要结果。学校在处理教育素材上经常透过版权购买和内外交流渠道获取，但因为经济成本和建设理念有所区分，所以开发环节中的局限效应已经不是什么新鲜话题。尽管教材资源的自我创制和供应存在某种价值效应，但不同单位的控制基础主要借助教师个体技术控制能力和电化知识决定，所以后期制备质量几乎难以稳固保证。目前，这部分教育素材的严重稀缺现象已经成为长期制约中小学电化教育体制深度的难题，需要有关部门加以重视，并采取有效措施进行调整。

二、相关改造措施分析

中小学电化教育是我国整体电化控制项目的必要基础内容，尽管目前相关细化布置任务已经得到一定的衔接，并且树立不少的绩效优势，但相比之下，各类隐患问题仍旧比较突出，令其扩展效能长期失去支撑活力。21世纪是多元技术发展的特殊时期，其中电化教育机制为了高度适应全新教学任务需求，开始决定沿着中小学初始教育阶段进行广泛素质补给，这是落实后期专业人才开发的必由之路。

1.教育观念的革新

实现现代化教学整改目标就必须针对体制规划理念进行大面积革新。所以，学校内部教师应该沿着电化技术的操控细节和延展力度实现系统化研究，针对过程中仍旧存在的思想观念闭塞问题进行大规模抑制，保证应对方案的积极调控价值。教师应该透过不同视角和管理层次出发，多多关注电化教育技术的最新发展动态，及时将校内电化教育理论实行同步更新，借助创新规划技巧保证电化教育内容的跟进状态。因内部支撑体系和维护观念得到具体保证，后期相关改革工作将顺风顺水，确保电化教育在我国改革道路上的战略地位，令整体教育能效不断向更高水准模式过渡。

2.落实相关培训计划

师资团队的高质量塑造是完成电化教育体制深入工作的必要保证，目前需要针对人员培训活动，尤其是电化教育技术培训讲师的专业素质水准，进行创新观念的加持。起初，需要对教师实现岗位资格培训，保证先进技术内容的及时传达。教师应该在顺应培训操作中不断积累经验，提炼骨干经营标准，令相关技术调控和系统知识堆积充满层次形态特征。另外，对这部分教师进行软硬件操控和调试技术训练，必要时可以邀请专业权威人士进行专题讲座布置，完成全员技能强化指标，保证教师在落实教育活动中能够做到应用原理内容的全面普及。

3.管理工作的科学衔接

针对现下中小学电化教育管理较为分散的隐患问题，需要结合机构优化思想和职能统一标准进行创新编制的管控处理。尤其在教育技术中心的搭设层面上，要结合具体学校经济实力和内部素质调控标准进行应对处理，尽量保证在原定电化教育中心基础上进行规模扩展，配合相关机构落实关节衔接工作。令不同职能部门进行统一运作，保证合力的凝聚效应，全面推动硬件设备的搭设实效和软件技术的开发力度，这是促成专业教师培训活动的必要措施，应该实现大规模延展。

三、结语

中小学部门的电化技术教育改造工作是落实后期专业引导机制的必要内容。所以，涉及电化技术规模的调整和应对策略的实施，需要借助不同学校控制主力实现全面应对。这部分控制与管理工作需要教育机构投入大量的精力，关于细致化操作工作必须做到及时下达，尽量维持创新应用功效的普及深度效应。

参考文献：

[1]朱文宝.电化教育的应用研究——浅谈中小学电化教育的应用现状与未来[J].新作文(教育教学研究)，2009（8）.

[2]黄法真.我国农村中小学现代电化教育的困境及对策[J].吉林广播电视大学学报，2011（2）.

[3]秦 猛.中小学电化教育改革的探讨[J].镇江高专学报，2011（1）.

[4]刘 芳.信息化时代农村中小学电化教育发展困境与对策思考[J].科技信息，2009（13）.

[5]任增元.我国近年教育技术学的发展脉络及研究趋势分析——基于《电化教育研究》的文献计量学与科学知识图谱研究[J].重庆高教研究，2014（1）.