历史课堂有效教学探究

袁爱荣

〔关键词〕 历史；新课程；有效教学；人物；事件

〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

17—0064—01

课改的浪潮一浪又一浪，新课程的新教法也是一种又一种。但不论是哪种教法归根结底，它必须要在我们的历史课堂教学中形成一种有效教学，从而达到引领学生思想的目标。如何在历史课堂中实现有效教学，笔者从以下两个方面进行了尝试。

一、用历史人物去拨动学生的心灵之弦

1. 讲一个有血有肉的人。具体可感、有血有肉才能打动人，才能揭示人物的内心世界，刻画人物鲜明的性格特征。从而给学生如闻其声、如见其人的感觉， 留给学生最深刻的印象，这样学生就能自然而然地感受到历史人物的心灵之音，与历史人物产生感情上的共鸣。

如果教师只讲某人具有什么特点、品质等，而不讲具体的事例，那么呈现给学生的也只是一个平淡的概念，是一个扁平的人形，模糊的影子。就像吃鱼，端上来的只是鱼骨架，“空架子”就没法让别人品出滋味来了。又有谁会感兴趣呢？

2. 讲一个伟人的“缺点”。提到伟人，学生的第一感觉往往是：他们高高在上，神秘莫测，遥不可及，与自己毫不相干。这种心理会成为学生准确认识伟人的障碍。教师要把一个比较全面、真实的伟人介绍给学生，帮助学生排除这个认知上的障碍。这就需要谈谈伟人的缺点。

金无足赤，人无完人。每个人都有自己的缺点和优点，伟人也不例外。伟人首先是活生生的“人”，具有人性的一些优点与缺点。如果说存在没有缺点的伟人就有些信口雌黄。不过伟人的缺点和错误，与他们的伟大功绩相比，那是极其渺小的。不能因为他们有错误就抹煞他们的伟大功绩，伟人的伟大之处，在于他的社会化过程比一般人要好要快，他们在关键时候能够克服人性的弱点，更好地为人类作贡献。伟人更注意向社会奉献自己的智慧劳动，给予社会的多，向社会索取的少。

3. 讲一个坏人的“优点”。任何一个人都不是绝对的好，或者绝对的坏，人都是有两面性的。如果只讲一面，反而给学生不真实的感觉，会让学生产生质疑。教师要让学生明白坏人也不是一生下来就会干坏事、成坏人的。“好人”在“坏人意识”和“恐惧心理”等不健康意念的支配下，为了掩饰自己干的坏事会不惜再次犯错。他们都是先后经历了“恶魔”的诱惑，才一步步走向无法挽回的罪恶深渊！

德国历史上有一个人曾是国家战斗英雄，同时又是演讲家。他坚持素食，不吸烟，只是偶尔喝一点啤酒，年轻时无违法犯罪记录。他是否能成为造福人类的人呢？不能，因为他是臭名昭著的阿道夫·希特勒。

4. 讲一个与主题有关但学生易忽视的人物。主题思想是通过什么来表达呢？通过所介绍的“人”和“事”。为了把正确的主题思想传达给学生，使学生接受良好的教育、提高思想认识，实现课堂有效教学的根本目的，教师有责任选择与主题密切相关的人和事来与学生探讨。

北宋时期是一段重要的历史时期，教材呈现给学生的一国之君只有宋太祖赵匡胤，但是教师应该拓展到同样励精图治的宋太宗。北宋时期是一个多元文化碰撞交融与社会经济快速发展的历史阶段，被誉为“近世以来最伟大的历史学家”汤因比说：“如果让我选择，我愿意活在中国的宋朝。”这是因为宋代是读书人的天堂。

二、用历史事件震撼学生的精神之魂

1. 讲一件事的多个成因。事物的联系是多种多样的，因果联系只是事物普遍联系中的一种联系。任何可能对果产生影响的条件都可以是因。学习八年级上册中的“甲午战争”，必然要探究一个问题：我们为什么输了，而且输得那么惨？教材上给的答案是清政府的腐败。不错，甲午战争前的准备阶段，为了更好地发展海军，日本天皇捐出了自己的钱，连他的皇后也都捐出了脂粉钱。而偌大的中国，慈禧太后与李鸿章却做出了与日本天皇截然相反的举动——把聚来的海军军费挪作他用，导致北洋水师的实力大打折扣。这确实是甲午战争失败的原因，但它是唯一的原因、唯一的答案吗？

2. 讲一件事的价值观。七年级“先民的智慧与创造”一课介绍了我国造福千秋的都江堰，课后测评题“为什么都江堰能够列入世界文化遗产”就成了这一课的核心问题。因此，教师在此节授课的第一要务就是要让学生认识到都江堰的重要价值。都江堰是战国时期秦国蜀郡太守李冰父子在岷江流域主持修建的大型水利工程。都江堰建成后， 成都平原即成为了“水旱从人，不知饥馑”的“天府之国”。

都江堰是无坝蓄水，我们暂且不提有坝的三峡，就世界上其他大坝最长的使用期也才是200年，有的也只有50年，而都江堰至今已有两千多年的历史，并且仍然在发挥着重要作用，继续为人类作贡献。足见我们先辈的智慧。我们的都江堰2000年被列入“世界文化遗产”，当之无愧！

编辑：蔡扬宗endprint