高中地理课程知识整合的模式与规律研究

于倩

摘要：随着社会的不断发展和进步，我国的新课程理念不断推进和深化，教师在地理教学中不仅仅要教授学生必须的基础知识和基本技能，还要培养学生的创新精神和实践能力，这样才能培养出优秀的栋梁之材。所以大多数地理教师也充分认识到了将新课程理念深入到课堂教学中的重要性，这样可以使学生充分发挥自身的思维和学习能力，也能使教学任务顺利并且有效的完成[1]。

关键词：高中地理；知识整合；模式；规律

前言：伴随着我国经济的深入发展，各个地区几乎不约而同地将注意力集中在教育改革上，而如今，教师特别重视在地理课堂上进行有效教学，如何运用更好的方法提高教学质量和效率得到了重视。这不仅仅使一堂课、一个学校的整体教学效率提高，同时也有利于整个国家教育质量的提高。本文将对高中地理课程知识整合的意义、课程整合的模式与规律以及高中地理课程知识整合的教学组织策略进行研究，以此对学生地理学习有所帮助[2]。

一、高中地理课程知识整合的意义

（一）促进课程间知识的融合

从目前我国高中的教学方式来看，我国高中采取的是分科教学，将不同学科都细化区分教学，这种方式虽然存在一定的优势，但是同时在教学过程中也造成了各个学科之间失去内在的联系，因此，要在课程整合的过程当中把各个学科的知识进行有效的结合，从而促进课程之间的知识融合。

（二）优化地理课程教学的知识结构与环境

地理学科一直以来都是重要的文科科目，研究对象就是我们赖以生存的地球，综合性很强，不仅仅涉及到自然、人文等等，还直接关系到我国的经济建设、社会发展等等方面，因此，地理课程是一个包容性很强学科，在课堂教学的过程中，地理学可以和其他学科充分融合，以地理学科为中心开始辐射成为一整个知识体系，从而优化地理教学的知识结构与教学环境。

（三）提高学生不同学科之间知识迁移转化的能力

我国目前的教育还是以应试教育为主，特别是高考，决定学生步入哪所大学的重点，高考模式就是测试三大主科与文科综合，文科综合考试的重点就是测试学生将基础知识进行融合解决问题的能力，这也能够看出课程整合的优势所在[3]。

（四）促进地理教师的成长

教师作为课程授课的主体，教书育人，因此，教师就要对各个学科都有所了解，不断学习，这样教师具有丰富的知识，从而在课堂上进行课程整合，这样在教授学生知识的同时，也促进了教师的专业化水平的提升。

（五）有利于地理教育从应试转向素质培养

如今，新课程标准要求对学生进行全面的素质教育，所以，课程的设置就要将学生的全面发展作为首要任务。根据这个要求，应该采取更加有效的措施对地理课程进行整合，帮助地理教育从应试型转向素质培养型教育。

二、高中地理课程整合的模式

（一）学科间关联整合模式

鉴于我国高中课程的分科式教学，要想做到进行课程整合，那么就要将有联系的学科调整到同一时间范围内进行教学，这样能够有助于学生自主将知识进行整合。地理知识的特点，也是难点，就是知识点相对比较抽象，难懂，学生可能学习时就会出现只懂地理知识的表面，而非深入的了解。因此，各个学科教师就要进行协同教学，这样就能够弱化分科教学的缺陷，将各个学科都紧密的联系起来，强化学生的记忆与基础知识。

（二）学科间共享整合模式

教师在教学的过程中，利用类似的教学的方法，将各个学科之间关联的知识凸显出来，让学生们意识到这种联系的优势以及给他们学习带来的帮助，教师通过这种方式，最终达到课程整合的目的。

（三）主题中心整合模式

教师在教学过程中进行主题中心整合是比较常用的手段，以一个重要的主题作为中心，将各个学科知识联系起来。在高中课程授课过程中，也可以运用这种模式进行知识的整合，学生作为课堂教学中的重要参与者，可以在教师的引导下将地理知识作为中心去寻找知识的关联点，这种方式学生更容易接受，而且也能够使学生参与到课堂教学的全过程当中，增加师生之间的互动，让学生们对地理学科产生兴趣。

三、高中地理课程知识整合的教学组织策略

（一）课前整合知识体系

教师在传授新知识之前会对新课程备课，学生要学会知识整合，教师首先就要学会整合，这样才能够在课堂上去引导学生们进行整合。地理学科的教师在熟悉本学科，清楚整个知识框架的同时，才能够跟其他学科进行整合，要不断的学习，学习更加广泛学科知识，只有通过熟悉，才能够找到它们之间的相通点；教师之间也要时常进行学科知识上的沟通，进行合作；这样更加有助于课程的整合。

（二）课堂整合教学

地理教师在课堂上将相关内容进行联系，这个过程也需要注意一些问题，整合其他学科的知识要适量，在地理课堂上整合其他学科知识其最终目的还是要学生更加深刻的掌握地理知识，因此，不要过分的强调其他学科知识，而忽视了地理学科知识的教学[4]。

（三）课后实践中的课程整合

课程教学过程中的整合不是最终目的，课后整合也是有必要进行的，教师可以通过整合的内容提出一些问题，来考核学生们对知识的掌握程度，这样学生就能够引导学生进行自主学习，更加有利于知识的掌握。

结论：根据上文所述，我们通过对高中地理知识的整合，总结出整合的重要性，教师在这个过程中是重中之重，教师要运用有效地手段最大程度激发学生们的能力，使学生们的参与性更强，学会对地理知识的整合，提高学习效率[5]。

参考文献：

[1]窦树德.新教育理念下的建构主义课堂教学模式研究[J].长江师范学院学报，2011，12（1）：23-25.

[2]聂柯湘.新课程改革下“学案—教案整合的有效教学模式”建构[J].当代教育论坛（教学研究），2012，12（4）：19-25.

[3]乔家君.中国中部农区村域人地关系系统定量研究——河南省巩义市吴沟村、滹沱村、孝南村的实证分析[J].河南大学，2014，14（7）：58-61.

[4]汤玉梅，李晴.我国地理教学模式研究20年回顾与反思[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2013，12（5）：456-458.

[5]张志敏.新课程背景下借鉴学习杜郎口中学教学模式的思考[J].科技创新导报，2009，20（17）：89-91.endprint