BEC语言测试与商务英语口语教学耦合探析

吴俊秋

(淮阴工学院 外国语学院，江苏 淮安 223003)

0 引言

BEC是英国剑桥大学商务委员会为从事国际商务活动的从业人员设计的考试，整体BEC设计充分体现了交际性测试以需求为基础的特点。[1]其测试目的是检验受试者“在特定的商务语言环境中实际运用英语的能力，检验受试者能否准确理解及正确处理工作中出现的问题”。[2]无论是在读、写，还是听、说方面都体现了交际语言测试的特点。[3]

现在许多外资公司都用BEC作为标准，来测试公司雇员在真实商务环境下的英语水平，其中既有最简单的商务用语，也有文件合同起草。商务英语教学中，中英合作举办的BEC测试已成为能对教学产生积极作用的优秀语言测试范本。探索BEC考试所具有典型的交际性语言测试的优势与特点，将其商务英语口语教学，并为高校日常商务英语口语教学提供启示。

1 商务英语口语教学的主要问题

多年来中国传统的应试教育模式使得各年龄层的学生过分关注应试技巧和读写的训练，而忽视听说以及交际能力的练习与培养，因而造成了英语教学上“哑巴英语”的普遍存在，限制了学习者用英语同外国人的沟通和交流，这也成了阻碍商务英语口语教学发展的一个重要原因。[4]

1.1 缺乏必需的商务英语知识和思维能力训练

商务英语口语教学的教学目标远高于基础性英语口语课堂教学，不仅要让学生用流利的英语进行交际，且要通过掌握大量的专业术语、广泛的商务内容来解决商务外交中的种种事务。学习者将口语训练与商务英语专业知识相结合，并用之分析与解决问题，这就要求学习者不仅敢说、会说、能模仿，且要着重培养和训练交际能力。因此，商务英语口语课的开设，不仅要提高学习者的口语能力，还要扩大学生的商务知识，提高他们的思辨能力，为他们毕业后从事商务活动做好充分的准备。但一直以来，商务英语口语教学存在着定位模糊的现象，许多商务语教师由于缺乏系统、专业的商务知识，而将商务英语口语课变成了浅显的简单的英语课。

1.2 传统的教学模式仍占主体

语言教学过程不在乎教师在做什么,而在乎学生如何学，学生是学习和教学活动的主体，学生的主观能动性和参与性在很大程度上决定了其学习效果，[5]这要求教师改变课堂掌控者和导演的角色，从认知规律出发来设计教学内容和组织课堂活动。目前，商务英语口语课堂教学还是延续以教师为主，根据书本步骤来学习和组织练习的教学状态，学生仍是按部就班的完成老师交代的学习内容与活动任务，并未充分被调动起积极性和主动性。由于课堂流程和教学内容设计的原因，学生参与口语练习的时间太有限，教学效果和学生的口语能力得不到有保障的提高。

1.3 传统教学手段不利拓展学习者的思维

商务英语教学的最终目的是培养熟练运用英语处理国际商务事务的复合型的人才，传统的教学手段难以传递爆炸式的信息量，更无法做到生动、活泼的展现实际商务知识，进而导致教与学都停滞在日常贸易对话的层面上，不利于拓展学生的思维和眼界。在全球化经济一体发展的影响下，商务内容蕴含经济、金融、管理、营销、物流、会展等内容，简单的外贸对话练习已经不能满足商务英语口语教学的需要。

2 BEC语言测试与商务英语口语教学的耦合

高校目前纷纷开设商务英语专业方向及相关课程来满足社会需求，大部分商务英语专业学生都需要通过商务英语等级考试以取得从业资格。

2.1 BEC语言测试检验语言教学

对所测量语言能力的定义是语言测试的理论基础，也是设计大规模考试时首先需要解决的问题，它对某项测试所采用的方法，内容和题型都具有决定性意义。[6]BEC语言测试以传统教学中的听、说、读、写为依托，对应语言应用者的不同水平分初级、中级和高级，测试设计了听力、阅读、写作及口语四个部分，测试对象均为非英语国家准备从事商务活动的英语学习者。其主要的测试目的是考察受试者能否在社会语言场景中恰当的得心应手的使用语言进行社会交际。[7]交际口语测试把听说技能放在首位，彻底根治了聋哑英语这个传统的英语学习病症，这也是BEC口试优于国内外大学四六级和国际托福等英语考试的独特优势。

BEC语言测试的交际性使其成为检验语言教学活动的有效手段和积极反馈，使语言教学在目的引导下采取正确的教学方法并纠正不恰当的教学活动，最终对语言教学起到了鼓励和促进的作用，成为改进教学的有效途径。

2.2 测试体系对商务口语教学起反拨效应

BEC口试分为三个部分：(1)由考官与考生交流会话，考生需回答问题并阐述自己的观点，以考察其语言基本功；(2)考生分组就具体商务情景进行交流，并从对方身上取得对自己有价值的信息，主要考察考生的语言交际能力；(3)由二位考生就某一商务主题平等对话，相互交流观点再回答考官所提的相关主题问题，以考察考生的对话交流能力。BEC口试试题分析详见表1。

表1 BEC口试试题分析

从表1可以看出，口试的三个部分均强调在特定的商务情境下使用目标语的能力，通过情景和提示赋予受试者虚拟的商务身份并在交际交流中完成相应的测试任务。通过提供准确、真实的商务话题(如产品设计、售后服务、公司业绩阐述)，使得受试者在应试过程中有明确的目标和话题范围，从而提高测试的信度和效度。

科学、完整的BEC口试体系对商务英语口语教学起到了良好的反拨作用，通过对听说技能的强调，使得教师在日常的教学中更加注重教材和练习任务的真实性、交际性及语言使用的流利得体。BEC口试对日常商务英语口语教学提出了综合性的要求，更侧重于学生独立自主的表达能力和较强的语言交际能力。

3 BEC语言测试对商务英语口语教学的启示

3.1 建立以需求为基准的口语教学方式

语言知识能力的运用一直以来被传统的英语教学所忽视，误以为只要具备语言形式层面上的知识和技巧即可以进行交际，但事实是只有建立在语言用法基础上的技能才能被称作是语言能力。由于商务英语的社会需求性，需要培养学生在真实情境中创造性地独立使用语言的能力。因而，要求教师在教学过程中注重说的部分，从传统的以语言知识点为主的训练方式转变为基于实际应用需求的语言运用能力的锻炼，重视口语训练，创造语言情景来培养学生的商务实际运用能力。

3.2 教师需要转变教学中的角色

面对交际语言测试的需求，教师自身应该转变角色，从指导者转为协调者，从演员转为导演，将学生引入整个交际活动的情景之中，通过语言知识的运用来完成相应的商务任务。为了实现这一目标，要求教师在教学过程中首先训练学生对短语、句型、固定用语的熟练掌握，进而设计商务语境和商务活动环节，在模拟的情境中进行交际学习。基于用法，让学生通过角色扮演、案例分析、项目设计、小组讨论、商务辩论赛等形式，将所学商务用法应用到其中进行交流和个人意见的阐述。

3.3 建设交际性语言课堂

在学生掌握一定语言知识之后，使用什么样策略来组织话语，直接影响了连贯表达和言语行为的发挥，这就需要教师建设交际性语言课堂，采用交际教学法。达到语言能力知识和与商务交际能力并重，让学生掌握言语表达的良好习惯。明确要传递的信息、表达目的及目标听众是谁，从而决定篇章的类型和思想主题及核心内容，再通过词汇、语法辅以合适的情景语境和表达方势和语气来形成连贯的表达。[8]教学中务必使学生在日常学习思维中形成定势和思维习惯，在日常的学习中通过大量的练习来熟悉整个测试过程。

4 结语

BEC语言测试的交际性对构建高效的大学商务英语口语课堂有着积极的借鉴作用，许多高校相继开设了商务英语专业(方向)，但是商务英语的课堂建设却落后于专业方向的建设，只是在原有的英语语言教学的基础上对商务英语课堂进行轻微调整，导致其无法满足商务英语专业学生的专业学习需求，阻止了专业方向的发展，BEC语言测试的交际性特点为商务英语口语课堂教学提供了有意义的借鉴。

参考文献：

[1] 英国剑桥大学商务委员会.剑桥商务英语证书考试大纲[M].北京：机械工业出版社，1994.

[2] Wilkins, D. National Syllabus[M].Oxford: Oxford University Press,1976:19.

[3] 韩宝成.Lyle F. Bachman 的语言测试理论模式[J].外语教学与研究,1995(1):55-60.

[4] 姜裴裴.以语言交际理论改革大学英语测试[J].安徽文学,2007(3):103-104.

[5] 严辞寒.BEC口语测试与商务英语口语教学的关系探讨[J].湖南财经高等专科学校学报，2010(4):159-160.

[6] Alderson, J. C.，C. M. Clapham, & D. Wall. Language Test Construction and Evaluation[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1995: 16-19.

[7] 周大军,高兰生.交际性语言测试理论述评[J].外语教学与研究,1998(2):42-49.

[8] 吕培林.法语口语递进式教学策略探析[J].淮阴工学院学报,2013(4):79-81.