小学英语教学拓展环节语言输出有效性的策略

王翠花

【摘要】语言是交际的工具。外语教学的最基本要求除了用于书面交际外，更为重要是的口语交际。现在的应试环境下，致使不少老师更多的注重译写和语法教学，忽视了说的能力训练和培养。特别对于小学高年级段的英语课上，我们老师更该思考如何激发学生的表达热情。

【关键词】抢嘴 阅读技巧 自然交流

【案例实录】笔者想就一节公开课的成功片段来谈学生在课堂上如何充分运用英语来进行自然交流的。本节课是牛津英语6B Unit2 More exercise语篇教学。教学部分片段如下：

Step1 Play a memory game (3)

Who jumps higher，the boys or the girls?

The boys.

Who runs faster，ChenKexin or LiZishi？

…

【设计意图】高年级的课堂比较沉闷，小游戏无法调动孩子的学习兴趣。通过玩一个记忆游戏，特别是PPT中呈现了本班两名学生的照片，(比赛跑步和和班上两个胖的孩子扳手腕)可集中孩子们的注意力、发挥他们的主体作用和让他们体会到学习英语的兴趣。在游戏活动中轻松地复习形容词和副词的比较级这个重要语法点。同时孩子们很热情地参与到这个句型的操练当中，因为这些孩子是本班上的，他们熟悉彼此的体育情况，所以有内容可说，能够比较出结果。孩子们在课的一开始便“七嘴八舌”地说了起来，课堂氛围立即被调动起来了。

Step2 Presentation and drill (5)

T: Whos good at PE in our class?

S1: xx is. xx runs faster than …

T: I see. xx is good at running. He is good at PE.

此处让学生模仿说几句，为学生语言输出垫定基础。

T: xx is good at xx. How about Jim? Lets listen to the tape and answer

Q1: What is Jim good at?He is good at English and Maths.

Q2: What doesnt he do well in? He doesnt do well in PE.

【设计意图】引出本节课的主线人物之一Jim， 同时引出词组be good at，do well in的学习。

Step3 Practice and consolidation (23)

1.Look and read读一读前言部分

2.T: Jim and his dad are talking now. Read the text ， divide it into three parts.

自由阅读课文，根据内容意思将文章分成三段。

【设计意图】这一环节，通过学生自主阅读，让学生们整体感知课文，并对对话进行划分。Part 1: talk about Jims PE；Part 2: Dads suggestion(建议)；Part 3: Jims plans(计划)理清本课的思路，从而有效地培养学生的理解能力。学生在此处划分段落，便能清晰地理解本课内容。若能读出爸爸的建议性的语句，说明他们已经熟悉了本课的重点句型。他们读出来也是为后面拓展环节提合理化建议有句子可说，有语言资料可表达。

3.T: Now lets go into the first part. Listen and answer this question.

Q:Who runs faster， Mike or Ben ?

【设计意图】此处进行be good at/ do well in两个短语的语法小点拨，由a good football player拓展到a good basketball player.让学生清晰的理解这两个短语。

4.T: Now lets learn the second and the third part. Read and answer .

Q1: Whats his fathers suggestion ?

Q2:What are Jims plans?

【设计意图】进入每个部分的学习，通过听和自主阅读来处理文中的具体信息。让学生更清晰地理解课文。

5. Now if you are Jim， try to retell this dialogue

【设计意图】给学生一个直观的表格，让学生照个表格大胆地畅所欲言。《教育学》指出:教师在教学中应遵循“直观性与抽象性相结合的原则”。清晰的表格，在英语语篇复述的时候，还是行之有效的好方法。

6. I want to know more about you in PE.

Topic：

(1)在体育方面你有哪些长处和不足；

(2)你将如何做得更好？

【设计意图】通过复述和Topic来锻炼学生的口语表达能力。在今天这节课上，笔者先给学生四人小组“七嘴八舌”地讨论。在反馈的时候，一个学生站起来这样表达的：Im good at English.But I dont do well in running. I run slower than xxx. 我听到这，我说了句：You can run in the morning every day. And you will run faster. 刚说完，突然另一个孩子将手举起来，说：I think you can do more exercise at PE lesson. 我即刻表扬:Good suggestion. Any other suggestions? 随即又有孩子站起来说出自己的建议，她先安慰道：Dont worry…说的是如此的中肯。接着别的孩子站起来表达自己的薄弱学习科目等等，其他的孩子针对问题提了很多可实施的建议。此处所有学生都聚精会神地聆听并“七嘴八舌”地给建议，真的是充分调动了学生的表达热情。笔者此处深感赞叹，多好的瞬间，课堂上就该这样吧。当然，为了能让更多的学生参与到课堂讨论上来，笔者给出了板书，帮助那些学习上稍微薄弱的孩子，这样兼顾了班上的所有孩子。

【案例反思】

《义务教育英语课程标准(2011年版)》解读书中提到：新课程理念下的英语阅读教学强调pre-reading， while-reading，post-reading过程性教学，这个过程通过激活学生的背景知识、明确阅读的目的、训练阅读技巧以达到培养语言综合运用能力的目的，在这个过程中，教师要设计多种合理活动，做好角色转换。教师不仅是知识能力的传授者，还应是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者，合作者。

在post-reading环节即本节课的语篇教学的拓展环节，之所以成功，是因为学生们都参与了讨论。学生通过第一单元的学习，都已经掌握了两种基本的句子结构：A +be +比较级+than+B。A +be+as+原级+as+B 。比较级已经不是学生学习的难点，因此，在第二单元的教学时，笔者先进行课文的教学，让学生进行预习，单词的读音，意思让学生通过自己课前的预习，已为自己扫清一些学习的障碍，在教学时，学生先通过游戏进入前言部分的教学。再让学生朗读对话，找出课文里的三个部分：Part1 talk about Jims PE;Part2 dads suggestions; part3 Jims plans.接着进入每个部分的教学，通过听和回答问题，读和划出答案等形式来进行语篇教学，进而让学生读懂了课文，也理解了语篇的细节部分。在对文本复述和拓展环节，笔者也尽量的放手，让学生来说，培养他们的口语表达能力。学生的发言面很广，在这样的课堂上也给了学生充分的说练的机会。课后的练习反应出，学生掌握的还不错。这样的课还是有效率的。

“七嘴八舌”的合理化建议，这样能够在英语的课堂上融入师生及生生间合作、互帮互助的良好情感。因为这也是学生用于开口的前提，轻松和谐的课堂氛围会消除学生的紧张心理，唯此，学生才敢于说，才愿意说，才不怕说错。学生主动开了口，教师就应把握契机，使之过渡到“抢嘴”，这样印象才能深刻。

我们也知道，课程标准对四级目标描述中强调“说”的要求要从“能就熟悉的生活话题交流信息和简单意见”变为“能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。”所以，我们教师应在平时的英语课堂上踏踏实实地朝着这个目标而真正的落实。

参考文献：

[1]Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

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