普通高校“艺体生”大学英语教学改革:问题与对策

邹文

【摘要】“艺体生”是普通高校的重要组成部分和特殊群体，越来越多的学者对其大学英语教学进行了研究。本文分析了“艺体生”大学英语教学中存在的一些普遍性问题，并从转变观念、分级教学、师生关系、教学研究等方面提出了一些对策，具有一定的现实意义和推广价值。

【关键词】艺体生 大学英语教学 问题 对策

“艺体生”是指高等学校，艺术类和体育类学生(陈 杰：2010)。据统计，普通高校“艺体生”约占在校生总人数的十分之一。但艺术类和体育类学生就整体而言是个比较特殊的群体，主要表现为：英语水平相对较低，学习动力相对不足，思维习惯和个体差异性大。由于这些原因，学校和教师对其英语教育的重要性和特殊性重视不够。艺术、体育专业大学英语教学一直处于边缘化和弱势，长期以来没有引起应有的重视。

当今世界交流国际化、经济一体化，激烈的社会竞争对“艺体生”外语水平提出了较高要求，学生现有的英语水平远远不能适应新的时代。纵观国内如火如荼的大学英语教学改革与实践，绝大多数都是针对普通文理科学生的，基本上忽略或回避了“艺体生”的大学英语教学改革。从上个世纪90年代至今，仅有王蕊和李晶对部分重点大学体育、艺术专业学生英语教学进行了较为深入的一些理论和实践探讨。然而，艺术、体育专业英语教学改革是普通高校不可或缺的一部分，提高普通高校艺体生的大学英语水平和教学质量对于推动整个大学英语教学改革意义重大而深远。如何找准问题，研究对策，构建具有普通高校特色的“艺体生”大学英语教学模式，成为目前教学改革不可忽略的问题。

一、 存在的问题

在全国大多数地方普通高校，体育、艺术专业的大学英语教学早已陷入了“老师学生各执一词，相互踢皮球”的尴尬境地。具体存在的问题应该是多方面的，作者将进行分析梳理。

1.艺体生。地方高校艺术类和体育类学生就整体而言，英语基础较为薄弱，个体间差异比较大，学习动机和兴趣缺乏，是个比较典型的大学生群体。

英语水平较低，个体差异大。笔者从学校招生注册处对学生的高考英语成绩查阅发现：在总分150分的试卷上，40—60分之间的学生比例近50%，90分以上的学生屈指可数，艺术专业学生分数更低，30—50分的学生占相当比例。在一个70多人的班级里，有一部分学生连26个字母没有认全。当然，也有一小部分水平较好一点，甚至个别的英语水平很高，不过绝大部分尚未达到初中毕业生的英语水平。这意味着地方高校艺体生从大学入学开始， 在英语学习方面就已经和普通本科生有了差距，同时他们彼此之间也存在差距。艺体生普遍英语基础不佳， 课堂积极性不高， 课后学习投入少， 以致艺体专业大学英语教学的教师都深感举步维艰。到大学二年级英语课程结业时， 他们的英语水平差距更大， 甚至可以说是两极分化。

缺乏学习动机和兴趣。因为艺体生英语基础薄弱， 欠账太多， 所以部分学生一开始就抱着破罐破摔的思想， 将英语学习置于次要位置。艺体生的需求不同，学习动机不强，课堂表现不尽人意。艺体生学习兴趣大不相同：有少数学生英语学习态度端正，另外有一部分学生

因听不懂课，无法保持良好的课堂纪律，甚至有一部分学生很少走进课堂，经常旷课。很多艺体生在英语课堂上打不起精神，或做与课堂无关的事情。

对英语学习不够重视。艺体生们普遍比较活跃，个性突出，比较随意，所以上课学习自觉性都不太高，经常迟到，课堂上不积极。对于艺术体育专业的学生们来说，往往只重视自己专业的学习 他们认为把专业学好了就足够了。除了个别对英语感兴趣或基础比较好的学生外，其他艺体生对于专业之外的课程往往只是随便对待。学生专业特殊，英语重视和被重视程度远远不够。

2.教师。地方高校主动愿意承担艺体生英语教学的教师少， 特别有些教师很少接受教学理念和新的教学方法的培训。加之学生的专业特色和薄弱基础， 教师的课堂教学得不到学生的积极配合， 授课水平不能正常发挥，直接影响了教师的教学积极性 。

教学任务重，思想上不够重视。在地方高校，大学英语教师除了担任一些艺体生的英语教学外，还往往担任其他专业学生的英语教学，教学任务比较繁重。由于艺体生英语基础较差，对英语学习不够重视，上课纪律较差，所以大部分教师都不愿意担任艺体生的大学英语教学。因此，从思想上来说，教师们往往不重视艺体生的大学英语教学。

教学方法单一，教材不大适合。教学法直接影响教学质量， 采用灵活机动、切合实际的教学方法， 可以使学生得到最大的收益。在地方高校，艺体生的大学英语课堂很多教师仍采用满堂灌的教学模式和方法。以老师为主体， 向学生灌输英语知识， 信息流向单一， 缺乏师生互动， 学生无法将所学的知识充分地训练和实践。大学英语教师拘泥于传统的教学大纲，采取以教师为中心的满堂灌的授课方式，学生缺乏自主学习的积极性，课堂内英语活动没有很好地延伸到课堂外。

教材为教学之根本 是教学活动开展的依据。教材应当具有既传授知识又培养能力的功能，高质量的教材不仅能使学生易于获得知识 而且能使他们在学习、应用乃至发展知识方面受到启示。目前， 国内英语教材多是为综合院校编写的， 全国还没有统一的、能充分反映艺术、体育专业特色的大学英语教材。一些地方高校在选用教材时也没有把他们与其他文理科学生加以区别对待， 而是同样选用针对普通高等院校本科生设计的大学英语教材作为代用教材。也没有对这类学生进行深入研究且量身打造一系列真正适合艺体生的配套教材，来满足不同层次学生学习需求。

3.管理。教学时间和地点安排不合理。艺体生大学英语的授课程时间和地点安排不合理。首先是安排的时间上，大学英语课程的时间安排往往是“插专业课的空”，有的甚至安排在了星期五的晚上或体育课、舞蹈课之后。学生因为疲劳而失去学习的精力和兴趣。所以大学英语课应安排在专业训练课之前，而不能紧跟在专业训练课之后。这样就能保证学生有充足的精力和理性的思维学习语言。学生积极的课堂反应能激发教师的教学激情和教学应变能力。就授课地点安排上，大班上课，有的教室连多媒体都没有。

竞争激励机制缺失。地方高校各项教学奖励措施，基本上没有一项涉及到艺体生的大学英语教学。应该鼓励教师积极投入到这类学生的大学英语教学改革，建立配套的奖励措施。对工作责任心强 、教学水平高、业绩突出的老师应给予表彰和奖励。对在工作中推诿扯皮、不负责任、教学能力差、教学效果差的老师应给予相应的惩罚。教好教坏一个样，极大挫伤了老师上课的积极性。目前，面对这类特殊学生，老师们大都不愿意承担授课任务，课程安排成为一大难题。

二、对策

1.彻底转变、更新观念，真正重视艺体生大学英语的教与学。艺体生大学英语教学是一项系统工程，需要艺体生、大学英语教师和管理人员的共同努力。在全球经济一体化，交流国际化的今天，艺体生必须具备国际化视野，英语作为一门世界通用的交际工具，对艺体生将来进一步发展起着至关重要的作用，因此要充分认识到艺体生大学英语学习的重要意义。积极引导艺体生树立正确的态度，积极认真地对待英语的学习，掌握正确的学习方法，加强自主学习能力的培养。艺体生在外语学习中的学习习惯，学习方式以及他们对英语学习规律的认识将直接影响到他们的学习效果。艺术生长期以来习惯了课堂听讲、记笔记、做题，英语的知识来源非常有限。要安排非常有亲和力和耐心的教师讲授艺体生的大学英语，本着一切为学生负责的理念，重视语言学习策略培养，使艺体生具备自主学习的能力。作为教学管理人员，要充分认识到艺体生大学英语教学的重要性和特殊性，优先考虑其教学时间和地点安排。同时，协助教师抓学风建设，形成齐抓共管的良好教风与学风。