浅谈如何在英语教学中关注学生的情感态度

缪晓菁

【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而其形成是建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。其中，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。为此我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。本文将从改变传统的教学观念，培养学生的主体意识；真诚平等地对待学生，建立融洽的师生关系；把情感态度的培养渗透到英语课堂教学中三方面论述如何在英语教学中发展学生积极的情感态度

【关键词】情感 情感态度 英语学习

引言：作为我国英语课程改革的里程碑式的文件《 国家英语课程标准 》就把情感态度作为课程目标之一。它把情感态度界定为兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。并指出保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。为此，在英语教育改革的今天，如何在英语教学中发展学生积极的情感态度已成为在英语教学中贯彻英语课程标准的一项重要课题。

一、情感的内涵

教育心理学的研究表明：情感是人对客观事物是否符合个人需要，愿望和观点而产生的态度和体验。人们在活动和认识过程中，既表现出对事物的态度，同时又表现出这样或那样的情情感。可见，情感与认识过程是紧密联系的，情感依赖于认识，但也作用于人的认识，既可以推动，也可以阻碍认识过程的发展。从这个意义上来说，情感对学习有推动或阻力作用。现代情感心理学理论也表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。在这个意义上，我们就会更深刻的体会列宁所说的：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的执着追求”这句名言的含义了。

二、情感态度与英语学习

英语学习中的情感态度，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本国语与英语的关系以及本国文化与所学语言国的文化关系的看法。英语的积极情感(如良好的学习动机、坚强的意志、较强的自信心、积极的学习态度等))有助于学生积极参加到英语学习活动中，获得更多的学习机会，在克服学习遇到的困难中，不断地提高学习效果。相反，消极的情感(如自卑、缺乏学习动机和兴趣等)则会影响学生学习潜力的正常发挥。在现实生活中，英语学习较差的学生，很多并不是因为智力水平低，而是缺乏兴趣、信心。

因此，教师在英语教学过程中，要使自己的教学获得成功，提高学生学习的效率，必须发展积极的情感态度，即把影响学生学习的消极情感有效地转化为健康、向上的积极情感，使学生放下包袱，充满信心学习英语。

三、发展学生积极情感态度的策略

1.改变传统的教学观念，培养学生的主体意识。美国心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现；而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，在传统的课堂教学中，教学几乎是一种单向传递的方式，教师把自己的“需要学什么”和“应该怎样学”的标准强加给学生，学生被动地接受，给学生一种“居高临下”的感觉。这种“以教师为中心”的教学观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强、对英语学习兴趣不浓。

英语教学是要实现学生的“自主学习”和教师的“引导启发”的全面结合，从根本上改变传统英语教学中以教师和语言知识的传授为主体，学生被动学习的局面，从而充分发挥学生的主体作用，养成自主学习的习惯，为学生的终生学习打下良好的基础。为此，教师在进行英语教学时应该努力为学生营造和谐、自由、宽松的英语学习氛围，使学生愿意积极投入学习活动，让他们能够愉快地、自主地和创造性地学习，充分发挥学生的主体意识和潜在能力。教师还要为学生创造获得学习成功的机会，使他们产生通过自己努力而获得学习成功的愉快感和成就感，激发他们强烈的学习动机和兴趣。

2.真诚平等地对待学生，建立融洽的师生关系。罗杰斯通过他的临床实践证明：真诚是医治心理障碍和疾病的有效措施，并把它作为心理治疗的三大原则之一。后来他把心理治疗的原理和方法又运用于教育领域，形成了自己的心理学学习理论，可见，真诚是医治心理和情感障碍的一剂良药。作为教师，我们应用真诚的情感对待学生，关心、热爱和教育他们，把学生当成朋友和自己的子女一样来对待，避免使他们产生不良的心理情绪反应，如反感、厌恶、抵制、对立等，学生一旦形成了这些不良的心理情绪，他们就会滋生一种拒绝接受教育的倾向性。这样一来，教育将失去其应有的功能，教师的一切努力也将付之东流，师生间的情感交流又何从谈起？因此，在英语教学中，我们要经常设身处地地替学生着想，在学习、生活等各个方面为学生排忧解难，与他们建立一种友好、融洽、平等的师生关系，帮助他们茁壮地健康成长，全面提高学生的素质。

教师要全面提高学生的素质，还必须做到“公平公正”。在英语教学过程中，无论是对待优等生还是后进生，我们都要一视同仁，处事要客观公正，对事而不对人。我曾以“学生喜欢怎样的老师”为题，对初二学生作了问卷调查，结果表明：在“喜欢”和“不喜欢”两栏中，学生分别填写了“对人对事公平合理”和“偏爱、不公平”。可见，在学生眼里，能做到公平公正的老师才是他们喜欢的老师。所谓 “亲其师，信其道”。

3.把情感态度的培养渗透到英语课堂教学中。把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课堂中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。因此，在英语教学过程中，必须把积极情感态度的培养渗透到英语课堂教学中。

(1)设计多样的教学形式，激发学生的学习兴趣。“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就会乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入到学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。丰富多样的教学形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣也很有帮助。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、书法比赛等活动都有利于调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动作用。

为此，在英语教学中，教师应精心设计和组织课堂教学，运用各种活动形式来激发学生兴趣，发展积极的情感态度，提高学习效率。如在学习如何购物时，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“This is my shop， there is /are……”借助于写“open ”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed”同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you? Would you like to ……? How much is it? How many do you want? Here you are.这样就可充分利用直观教学，复习了单词，熟悉了句型，帮助学生理解所学内容；同时发挥教材的趣味性，让学生尽兴其中，激发共鸣，充实情感，丰富自身的情感体验。

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实践证明，让学生在轻松、愉快的课堂气氛中参与英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、书法比赛等形式多样的活动，培养学生的学习兴趣和激发学生的学习动机，同时还培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力，更有利于发挥学生的潜能、增强自信，健全人格。

(2)加强小组的合作学习，发展学生的积极态度。合作小组为学生提供了一个安全的学习环境，使学生在小组中倍感轻松、自信，他们不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生抵触的情绪。相反，每个人在动机的驱动下，主动挖掘与发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自己的力量。因此，在英语课堂教学中，教师要尽可能多组织学生运用pair work， group work等方式进行合作学习。合作学习为每一个学生提供了一个自我展现的空间，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同增加词汇量和语言信息量，从而调动每一个学生的学习积极性，使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动局面。例如，在牛津教材的每个单元的INTERGRATED SKILL中，都有一个“Speak Up”的对话练习。我鼓励学生在理解的基础上进行原文对话的操练，并在原文的基础上根据实际情况加以适当地变动，再进行操练。同时在编组的过程中我有意识地把英语方面的强者与相对的弱者编成一组，即能帮助弱者又能提高强者，从而形成互帮互助的良好的班风学风，促进不同层次的学生得到最大优势的发挥。待各组操练完之后，鼓励学生上台表演，让学生做评委，评出优胜者，当场发奖品。由于课堂时间有限，每次只能叫几组作为代表，并且得记录评分，记录学生表演的次数及得分情况，使学生一学期下来都有机会表演，不遗漏任何人，并尽可能给弱者多些机会自我展示。一阶段的操练之后，我高兴地看到，学生不但能把新旧知识揉在一起，结合实际编写对话，还能在表演时适当地配以动作，时常演得妙趣横生，使人忍俊不禁。学生的语言表达能力就在这种合作学习中不知不觉中提高了，收到了好的教学效果。实践证明，合作学习发扬了团队精神，培养了合作意识和合作能力，也发展了学生的积极态度，使学生的综合语言运用能力得到了较大的提高。

(3)注意课堂的语言艺术，增强学生的学习信心。英语教学是个复杂的过程，课堂上师生之间的交流很频繁，教师的举手投足都会传递某种情感信息。优秀的教师都非常重视使用鼓励性语言，看到学生的点滴进步，都要给予学生及时的鼓励、表扬，鼓励能够使学生有成就感，激励学生进一步学习的信心。在课堂上，当学生回答问题时，教师总是面带微笑，认真、耐心地倾听，学生答对了，教师给予及时的肯定和鼓励：Very good! You are excellent/Your idea is very great …。这些鼓励性的语言给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心，大大增强了学生对学习的积极性；学生答错了，教师决不能说那些伤害学生自尊及挫伤学生积极性的话语。而是辅以关切、激励的表情，以及使用一些建议性的、易于接受的鼓励话语：“Come on， Please study harder.”，使学生体会到温暖和力量，从而更努力学习。

实践证明：学生会从教师一句肯定性的语言，一个赞许的微笑，一个满意的手势，一个默许的眼神……得到激励，体验到成功的喜悦。马克•吐温说得好：“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”可见，表扬、鼓励的威力有多大！所以教师在英语课堂教学中要多注意学生的闪光之处，抓住机会最大限度给学生予鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，从而增强学生学习的自信心，并激发他们强烈的学习动机，充分调动学生学习英语的积极性。

(4)运用有效的竞争激制，调整学生的学习状态。心理学研究证明，人脑处于竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好得多。“石本无火，相击而发光。”教学实践也反复证明，学生对即使是毫无兴趣的智力竞赛活动，因渴望竞争取胜而产生的兴趣，也会使他们忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。为此，在英语教学过程中，我设法把课堂变为“智力竞技场”，在课堂上开展各种比赛活动。例如，上课一开始，我就让各组学生进入比赛的状态，比比哪组学生在这节课表现得最好。各组学生为了取胜都会努力表现得比其他组更好。又如在复习有关蔬菜的单词时，我让学生抢答：“What vegetable is sweet/hot/sour？学生跃跃欲试，快速抢答，课堂气氛非常活跃。在抢答竞赛中，学生很快就巩固了所学的单词和句子，效果非常好。

实践证明， 各种竞赛活动能使学生对所学知识产生兴趣，使学生大脑处于高效率的最佳学习状态，能有效地提高学习效率，同时培养了现代人所需要的竞争意识。

综上所述，英语教学过程中认知与情感的关系是一脉相承。忽视英语教学中的情感态度和师生间的情感交流，势必严重影响英语教学的质量和学生的全面发展。因此，在英语教学过程中，培养和发展学生积极的情感态度，以“情”带“知”，又要以“知”促“情”，使这两者和谐互动，充分发挥其各自的教育教学功能，从而全面提高英语教育教学质量和学生的整体素质，使“素质教育”落到实处。

参考文献：

[1]教育部《英语课程标准》研制组编写.《英语课程标准》研究综述[M].北京师范大学出版社.2011.

[2]王振宇.心理学教程[M].人民教育出版社.2005.

[3]刘晓宁.情感教学策略在英语自主学习中的运用[J].榆林学院学报.2009.

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