高中地理互动交流教学中应把握的原则

刘晓萍

摘 要： 本文以高中地理互动交流中存在的问题为探述对象，分析其中应该把握的原则，突出任务导向、多元讨论和时机适度等原则。把握互动交流中的这些原则是活化教学思维方法的重要前提，有利于优化教学过程和方法，便于学生在实践体验过程中强化识记和理解记忆，从而提高学生的学科综合素养。

关键词： 高中地理 互动交流 原则

地理课程标准（2011年版）强调，任务型教学原则对活化学生地理认知思维具有积极的导向作用。在互动交流过程中，教学往往受课时、学生能力差异、教室空间等因素影响，出现“形式主义”和“过犹不及”两种极端现象。而把握好互动的“度”和交流的“量”，一方面能起到优化课程资源和活化教学过程的作用，便于学生在实践体验的认知过程中提高课程教学有效性。另一方面，它对体现学生的学习主体地位，激活他们学习的主观能动性和激情具有不可替代的重要导向作用。

1.任务设计應突出层次和方向性原则，引导互动

地理教学中的任务设计是教学的重点，是活化教学过程的重要物质基础。在任务设计中，我们依据学生学习能力差异，注重层次性和方向性设计，使他们在具体目标的引导下主动参与课程，对课程知识有更深入的理解感知。

依据课程教学重点和难点设计一定的学习任务，结合学生能力差异有选择地予以运用。围绕课程知识要点中的难点，为学生设计具有层次递进性的学习话题任务，让他们在彼此互动交流中发现更多学习问题。在问题的设计方向上应该紧扣教学目标，突出技能发展和情感价值目标的综合运用，引导学生在实践过程中不断积累知识。任务设计应体现发展延伸性，结合学生的理解感知，注重自悟归纳运用，鼓励学生尝试运用多元化的语言表达思维，呈现学习过程。通过这样的层次性和方向性，围绕学生的认知，把握注重任务的发展原则，克服任务设计中不切实际和度量把握不恰当的问题，帮助学生在准确、全面理解课程知识的基础上更好地激活学习思维，引导主动合作。

任务设计要明确层次性和发展方向性，帮助学生更好地把握问题的难易程度。例如，在高中地理（人教版）必修三第一章“地理环境与区域发展”的第一节“地理环境对区域发展的影响”教学中，围绕“区域不同发展阶段地理环境的影响”这部分内容，结合长江中下游平原粮食生产地位的变化，设计“长江中下游地貌特征特别是水系的发展走势怎样”，“人口稠密给粮食生产带来了怎样的发展影响”等问题，要求学生通过同桌交流和小组讨论形式予以思考，以此帮助他们强化认知感悟。

2.讨论交流应体现真实和充足性原则，活化交际

讨论交流是课堂教学的重要方式，体现了知识的转化生成过程。注重讨论交流的真实性和时间准备的充足性原则，给学生更多表达交流的机会。把握学生自主、自由的互动交流，给他们提供充足的感知运用载体。

在讨论交流中，教师应该为学生创设自由、和谐的学习情境，让他们在身临其境的学习氛围中感受互动交流的气息氛围。多给学生充足的表达时间，让他们在自由讨论中有更为充分的表达时机，给他们更多的表达锻炼机会。尊重学生的多元化表达意愿，鼓励学生尝试运用不同形式表达，让他们真正在互动交流中感受到课程的社会实用性和意义。这样的讨论交流不仅符合学生的学习认知规律，而且能强化认知运用。

真实、充足的互动交流能够让学生对课堂教学过程有更为深刻的认知感悟。例如，在“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”教学中，引导学生在深入思考“西北地区自东向西水分条件与植被景观的变化有什么关系”的基础上，通过自主阅读的形式从“西北地区水源和地形条件的特征”中挖掘可能隐藏的因素条件，并建议学生从荒漠化形成的因素中进一步有针对性地思考：整治荒漠化的措施有哪些？鼓励学生根据课程知识积累和搜集相关信息，尝试运用调研报告、科技小品等方式呈现学习感知过程，让他们在彼此交流中感受课程知识的转化运用过程。

3.归纳总结应把握反思和延伸原则，升华感知

在讨论交流中，应该围绕知识生成和思维运用予以整体综合评价。教师可结合学生讨论交流的整体情况，有选择性地将互动交流转变为总结反思。在归纳总结中，应该多给学生自我修正和反思的机会，注重从语言知识技能的生成发展中不断拓展学生的学科思维，便于形成多元化的学习策略方法。

在归纳总结过程中，多让学生主动参与讨论交流，在尊重他们不同意见和建议的基础上，多给学生提供富有指导性的建设性意见。在总结交流中，一方面，多让学生了解课程的整体知识结构体系，帮助他们在总结讨论中归纳学习思维策略。另一方面，多给学生自我归纳的机会，引导学生尝试运用多样化的思维形式总结反思。例如，在“酸雨区形成原因”的概括中，可要求学生结合各个地区的特征，如“北方受夏季风影响时间短，降水少，风大，把酸性气体吹散了”等，帮助他们从中找出相关信息，并要求学生围绕“风向的特征”和“地形地貌的规律”等进行总结反思，并要求他们在丰富的思维感知中形成多元化策略。

教师在引导学生归纳总结的过程中，不仅要帮助学生在互动交流中自我归纳总结，还应该鼓励他们通过不同方式进行表达。归纳讨论过程本身就是对互动学习的一种总结和提炼，以更好地激活学生的学习思维感知。

总之，讨论式教学方法的运用不仅要发挥教师的指导作用，而且要兼顾学生的个体差异，寻找适合的议题，合理安排时间，并及时做好总结。只有这样，讨论式教学才能培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，才能真正发挥讨论的作用。

参考文献：

[1]教育部.普通高级中学地理课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（2）.

[2]张敏.高中地理课堂教学“交流—互动”式学习探究[J].教育界，2012（14）.

[3]李亚敏.谈高中地理教学中的探究式学习[J].素质教育，2012（04）.