培养学生英语听力的方法和途径

2014-09-09 03:43张应进
职业·中旬 2014年7期
关键词:听力教学教学效果英语教学

张应进

摘 要:英语教材在编写意图上紧紧抓住语言的本质——为了“交际”,并把这一宗旨贯穿于整个教学过程中。因此,提高学生听的能力是教学的需要,也是帮助学生攻克英语难关的突破口。

关键词:英语教学 听力教学 教学效果

要掌握一门语言,必须要具备听、说、读、写四种基本能力,这也是学习语言由易到难、循序渐进的过程。但是,在进行英语教学时,由于语言环境的不具备及母语的干扰,学生在听力训练中感觉听比读困难得多。下面笔者就培养学生听力的方法和途径谈一些看法。

一、调节学生情绪,放松学生心理

由于学生在初高中阶段学习英语时没有轻松的环境,只能在45分钟内锻炼听力,所以在听之前往往对自己提出专心致志的要求。一旦听力材料开始播放,他们因为要抓住每个词而情绪紧张,听时总感到被动、无把握,构成了听力的心理障碍。因此现在教师在放录音之前要采取适当的方法和手段放松学生心理,听前的心理调整会很大程度上缓解可能出现的情绪波动,使学生在听的过程中获得更多的信息。

二、采取多种手段进行适当的听力导入

教师在播放材料前,要告诉学生不要过分注意每个音、每个词、每个句,听的注意力要集中在内容上而不是语言上,大意上而不是细节上。同时对学生进行听力训练,要辅以必要的“像”帮助和引导,做出“声”与“像”的和谐统一,借助图画听录音可以丰富学生的视听感受,帮助他们更好地理解听力材料,并能使教学情景化,增加了听的趣味性。

三、帮助学生掌握必要的语言知识和技能

听的能力的提高需要有一定的语言知识为基础,语言知识的缺乏是导致学生听力提高的一大障碍,在学生中常见的语言知识的缺陷具体表现在以下两个方面。

一是自身的语言素质不高造成理解障碍。如发音不准,特别是一些相近易混的词如man/men,said/sad,walk/work等。

二是语速的变化引起的一系列问题。学生具备了必要的语言知识和技能,提高了辨音辨调能力,就能自如处理材料中的相关问题,有助于对听力材料的理解。

四、使用英语组织教学,丰富语言环境

教师用英语组织教学可为学生创设丰富的语言环境,上课时要从简单的日常英语开始,然后逐步加深,循序渐进。讲解时要配以恰当的动作表情,并有声有色地进行适当的解释说明,这样,学生会沉浸在浓厚的英语氛围中,增强了学生的求知欲,也为他们提供了学习与模仿的机会。教师要长期坚持用准确、简单易懂的英语组织课堂教学,让学生在不增加负担的情况下接触到更多的英语,同时避免了母语对英语的干扰,无形中大大提高了教学效果,且教师在长期的教学中也提高了自己口语的熟练程度,起到了教学相长的作用。

五、用好媒体教具,让听说训练有机结合

为使学生听得准确、标准,教学时仅仅让学生听授课教师的语音语调是不够的。教师要充分运用与教材相配套的媒体教具,把视觉和听觉结合起来,把话音和形象结合起来,视觉与听觉的交织,使学生能观其形(幻灯、图片等)听其音(录音或影片)。语言和形象的综合,使逻辑思维和形象思维互相作用,可以丰富学生听时的语言环境,让学生发挥整个身心系统的机能,使学生的身心系统处于较佳的状态。

六、依据材料,引导学生进行会话表演

学生听力的提高,除需具备良好的环境外,还要有练的场所。教科书在风格上注重了生活化、趣味性,在教材上强调在用中学、学中用。教师依据教材内容把句型、对话、课文编成短句,让学生表演,学生也可以根据教材内容自编自演,这样增强学生的参与意识。让学生把所学内容按设定的情景结构演出来,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,使学生得到大量的听与练的机会,增强了学生对材料内容的感性认识。

七、引导学生注意读听、写听的有机结合

要使学生真正弄懂听力材料的内容,教师在训练学生听时要帮助引导学生将听与读、听与写密切结合起来,读时,学生的眼、口并用,会帮助其理解巩固记忆。这样能降低学生听时的某些困难,使学生集中注意于一点,同时又将书面口头加以对照,有助于学生克服对听的干扰。读与听的结合方式可以是先读后听,或者先听后读,还可以听读交替轮流进行。

有些学生在经过一段时间的听力训练之后,他们的听音、辨音能力并不差,但是听力总是难提高,其原因是缺乏必要的短时记忆的训练,往往听时明白,过后一问即忘,所以对学生进行写听配合训练是必要的。训练时可以边写边听,也可以是自由听写,写的内容可以是依据材料写出主要的单词或短句,也可以是用图画的形式描述其内容。写听配合既是测试听力的重要方式之一,也是从口语过渡到书面语,从听说到写不可缺少的桥梁。

(作者单位:南阳市宛西中等专业学校)

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