托起师生的幸福梦想

易俊

触摸幸福是为了实现梦想，而放飞梦想则是为了拥有更好的幸福。如果说我们的梦想里有幸福，那么在我们的幸福里，一定还藏着更深的梦想。你想拥有幸福，就要有个梦想，因为只有心里有了梦，当幸福出现时，我们的心灵才会为之一震，幸福与梦想是分不开的，叩问幸福时，首先要牢记自己的梦想。人的成长过程，就是追求幸福的过程，而构建幸福校园就要让师生形成健康的人格，拥有阳光的心态，这是学校发展的主旋律。

近年来，浦东新区澧溪小学积极倡导“让师生成就最好自我”的发展理念，构建了“和谐发展，幸福成长”的师生共同愿景，大胆实践和探索幸福教育，让教师成为幸福的教育者，让孩子成为幸福的成长者。在幸福的感召下，让学校成为师生共同成长的乐园！

一、打造专业发展平台，让教师享受成功的幸福

促进教师实现自己的教育梦想，是打造幸福校园的根本。作为打造幸福校园的主力军的教师，如何让他们实现自己的教育梦想，提升自己的幸福指数呢？

许永红校长认为，教师实现教育梦想就应让教师的专业得到发展，而教师专业发展的核心就是让教师得到成功的体验和价值的提升，从而去做最好的自己。因为每个人的成功不一样，价值高低不一样，但是每个人有不一样的精彩，都能够努力做最好的自己。为此，学校在不断的实践中构建符合教师成长规律的培养机制，鼓励不同的教师有不同的发展，根据不同阶段教师的不同需求提供发展的平台。在澧小之星的新教师群体中寻找青年骨干的雏形，在优秀的中青年教师选拔名师的后备力量，在出类拔萃的优秀骨干教师中培养各类名师，让每位教师一生中最辉煌的业绩产生于澧溪小学的沃土。

1.“共享共赢”的教师团队

教师的专业成长和职业发展，很大程度上取决于有什么样的同伴。任何人都不是一座封闭的孤岛，也绝非自给自足的庄园；只有不断与人交流，才能得到别人的更多帮助，也才可能让自己做得更好。因此，学校依托现有的优秀教师资源（中学高级教师8名，區学科带头人2名，区优青学员1名，区骨干教师3名）构建教师专业发展共同体，让每一位团队成员能够成为幸福的教育者。学校通过组建不同的教师团队来促进不同层面的教师的专业发展。

课程整合项目团队是依托区素质教育实验项目的创建，由区级骨干教师承担项目组负责人，让他们根据实施任务挑选合适的成员，然后有组织地开展项目的研究和实施工作，以及开展团队交流活动。突显了“由下至上”教师的“专业引领”。科研课题研究团队是由课题组组长为负责人的研究小组，根据实施任务和执行计划开展系列研究活动。涉及领域为语文、英语、少先队活动和家庭教育。学校的科研水平在近三年中大有提高。现有市级课题2项，区级课题2项。本年度1项课题获区教科研成果三等奖，30多篇文章分别发表在《浦东教育》《新教育论坛》以及《教育瞭望》杂志上。青年志愿者团队是结合区的公民办教育结对工作，本着“手拉手一起走”的结对原则，充分发挥团队中青年党员、骨干教师的引领作用，打造两校教师交流平台，促进教师相互学习氛围，营造一种“共享、共存、共赢”的教研氛围，提升两校教师的专业化能力，团队特别关注于青年教师的培养和学生活动的开展。

2.“走进专家”的校本研修

为了让每位教师都能更好地正视自己的职业和提升自己的专业素养，进一步促进教师队伍的专业发展，学校专门为教师搭建了专家引领、指导的平台，开展了“走进专家”的校本研修活动。他们聘请了上师大的钟文芳博士担任了校本研修的专家顾问，邀请市区级专家来校做专题讲座，并邀请区教研员来进行专业指导和带教，让很多的教师能够实现自己与专家的对话，从而提升自己的专业素养。

依托第四教育署第四校长共同体和浦东南路办学联合体资源，学校邀请了后茶馆式教学的创始人张人利教授、《浦东教育》主编陈家昌老师、特级校长张雪龙以及女性教育专家林华老师为全体教师做了有关教育、教学、生活方式和生活态度的讲座，提高教师的综合素养，从而为教师的专业发展打下扎实的基础。我们发现，专家讲座是以深厚的理论为基础，结合当前教师专业发展的实际情况，从不同的角度分析当前教师专业发展中存在的问题和现象，提出教师专业发展的标准，从专业意识的形成、专业素养的提升、专业身份的获得、专业意识的获得等方面做了深入细致的剖析。

其次，专家带教是通过开展“师徒结对”活动，在日常教学工作中进行师徒听课、磨课、评课、沙龙交流等形式，青年教师向专家取经，共同探讨教学疑难，优化教学过程，有效提高教学质量。实践发现， 通过专家的精心指导青年教师的课堂教学水平都在历练中得到提升。目前学校的青年骨干都由区的教研员开展带教培养工作，促进了青年教师的快速成长。

3.“培训展示”的实践平台

学校特别重视青年教师的培养，创造一切机会让他们在学习实践中成长。如经常让他们外出学习培训，同时给他们提供上展示课，参加各类比赛的机会，许多青年教师迅速成长起来，享受到了教育的幸福。

学校积极创设各种机会，让学科优秀教师承担市级、区级、署级公开研讨活动，为教师们提供更好的学习、研究机会。同时，学校还组织骨干教师展示周活动，让本校的区级学科带头人、骨干教师为老师上示范课，做专题讲座，发挥骨干教师的示范、引领作用，为教师专业能力的提高起到助推作用。如为了提升教师的幸福指数，感受教育的幸福，2013年学校有幸加入了全国幸福教育联盟。为此，幸福教育联盟的创始人王三阳老师经常来校开展幸福教育方面的专题讲座，王三阳老师还经常给老师搭建发表文章、上公开课的教育教学平台。

在实践的平台中，涌现了一批非常优秀的青年教师。浦东新区第二期“优青学员”龚敏是一个很有典型意义的代表，在学校浓浓的氛围里，她如一棵新苗，吮吸着甘露，沐浴着阳光，快速成长为区小学语文骨干教师，上海市教育学会小学语文教学专业委员会会员。2011年，获上海市小学语文青年教师教学评比二等奖，2012年，她一举获得第四届全国中小学电视公开课一等奖、浦东新区首届中小学公开课电视展示一等奖。教龄才四年的杨蓓丽也是一个很好的案例，2013年，获上海市中小学中青年教师教学评选活动小学英语学科二等奖，2013，年获第四教育署班主任教育案例征集评比一等奖，署第三届小学班主任论坛评比二等奖。

二、营造家校互动平台，让家长感受活动的幸福

学校和家庭都是教育孩子的环境，教师和家长都有教育孩子的责任。良好的家庭教育是促进青少年儿童健康成长的重要一环。家庭教育不是学校基础教育的简单延伸，而是与学校、社会教育相呼应的一种教育形式，是影响人终身的教育。在教育孩子的过程中，教师和家长要相互沟通，相互合作，双方共同担负起这个责任。因此，如何充分利用家长资源，鼓励家长参与学校学生的事务管理，参与学校的课程建设呢？澧溪小学做出了富有成效的探索。

1.完善的家委会制度

家长委员会是沟通家校的桥梁。建立“家委会”，目的在于让每一位学生，都能在学校、家庭、社会的协同作用下，全面、健康、和谐、个性化地成长。鉴于以上考虑，学校成立了“家委会”，让“家委会”真正参与学校的过程管理。

首先，学校认真筹划其组织建设。依民主程序，遵循“三公”原则，选出有广泛代表性和较高知识层次的家长，组成家长委员会，并给每一位家委会成员发了聘书，在自荐和推荐的基础上，家委会成员进行合理分工。同时，学校安排一个会议室作为家委会的活动场所，召开专题会议学习《浦东新区中小学家委会建设的实施意见》，并对学校的家委会建设实施意见进行了商议，明确每一位家长家委会的权力与职责。其次，学校在管理的过程中，让家委会能够关注过程的管理，如校服的征订、食品的安全、教师的聘任等，都能够通过面对面的交流来达成一种共识。甚至在当家校矛盾发生时，也会依托家委会的力量来协助解决，让家校真正能够成为学生发展的共同体。

2.积极的家长志愿者

建设家长志愿者队伍，不仅能拓展教育的宽度和深度，通过家校合作，相互促进，达成共赢。先了解家长有没有参与的愿望，在此基础之上，便在全校开展家长人力资源的调查并进行分类。如，能够提供时间资源的、能够提供空间资源的、能够提供物力资源的、能够提供师资资源的、能够提供财力资源的等。从调查中发现，虽然家长中含教育资源的不多，但是也不乏小有人才，普通劳动者虽然居多，但是他们愿意对学校的教育投入支持。

家长都很忙，所以给予家长的时间是自由宽松的。如：有些家长自愿参与学生的午餐管理，可以根据自己的上班时间排出空余时间后由班主任统一安排。这样他们既了解了学校午餐的情况，也能体会到老师工作的辛苦。又如，家长参与学校的兴趣拓展课程，有特长的家长可以自行申报。学校提供媒体的技术支持，教具支持。除此，学校还为上课家长提供休息室、免费午餐、茶饮、点心等。 对家长上课，大家都很期待，而当期待变成现实的时候，学校、学生和家长都有了彼此的满足。如四年级有位家长主动承担了英语兴趣课。虽然每周只有短短的一节课，但事前这位家长总是花很长时间准备，学生很喜欢她的英语兴趣课。同时，学校先后邀请了10名家委会的成员以“家校沟通，幸福成长”为主题，交流成功的家庭教育方法。通过学习，众多家长从感性到理性上充分认识家庭教育的重要性，特别是在观念上有了全新的认识。

总之，学校和家庭是双向的、互动的，双方可以各取所需，不是单向索取而是给予。只有这样才能真正有效地让家庭及其涵盖的科学教育资源为科学教育活动的开展提供服务，从而提高家校的凝聚力。

3.精彩的家长开放日

学校定期有家长开放日。起初是学校邀请家长参与，使他们能真实的看到自己孩子的发展情况和在学校的表现。比如： 学习、游戏、交往等，并从中找出孩子的差距与不足。和教师共商教育方法，促进孩子的发展。同时，家长通过这些活动不但可以增加亲子之间的感情，而且还能从中了解学校教育活动的具体情况，使家长对学校的活动，不但知其然，也知其所以然。家长的错误引导，我们会利用恰当的时机，耐心地讲解，又要保护家长配合的积极性，还要促进家长从多角度思考问题，尽量给孩子正确的参考答案，引导家长怎样回答孩子；不知道的可以领着孩子查“资料”；引导孩子向周边的人请教，获取知识。在引导家长参与学校的活动时，学校一是表现出诚恳的態度，比如：发邀请函等，二是在活动后广泛听取家长的意见和建议，并及时反馈。从众多的意见中，评出热心家长，感谢家长的大力支持。同时增强了家长对学校、教师的信任与支持，使他们更加积极地参与家校共育活动中来。

久而久之，家长再也不是被动的参与学校的活动了，而是自发地、主动地参与学校活动，有时甚至自己设计、组织一些亲子活动。如，学校组织的2014年度三年级十岁生日，班主任只是在班级群中简单地将活动做了介绍，结果，让老师们惊喜不已的是，家长们都自发要求到学校来参加，还有的家长免费给学生做了统一的文化衫。还有五年级的毕业典礼，家长们积极参与的热情超过了老师的预期，有的家庭居然两位家长全部要求参与。不止这样，家长还自行商量、策划，和孩子一起动手制作好吃的食物和大家一起分享，还设计了水果拼盘大赛，学生和家长个个准备充分，最后拼盘大赛都难分胜负，家长还设计了一些亲子节目，加深自己与孩子之间的感情，让孩子除了在活动中感受到了快乐，同时也学会了感恩。

今年“六一”儿童节前夕，有一个班级的家长通过QQ群在家长中自发设计了“欢乐与你‘童在”的趣味羽毛球赛，从场地的借用、人员的安排、食物的准备，包括一些细小的温馨提示都想到了，设计得非常细致。整个活动充满了活跃的气氛，学生和家长在活动中既锻炼了身体，也愉悦了身心。尤其是家长们，通过参与活动，更加认识理解了老师们的辛苦，甘心乐意做好老师的助手，共同为孩子的健康成长出力。

三、构建立体多维舞台，让学生体验成长的幸福

什么样的教育是幸福的？学生的幸福究竟在哪里？如何让学生享受教育的幸福？许校长觉得，教育就是发现幸福、创造幸福和享受幸福过程，教育的目的就是让孩子成为快乐健康的人。作为学校，有责任有义务创造这样的平台，努力让学生不喜欢的事情变喜欢，喜欢的事情变特长，让每一位孩子做最好的自我。

1.有效的课程整合

学校为了减轻学生负担还注重课程整合。如，注重自然科学、社会科学和语文学科的结合，做好相邻知识系列、相近学科的整合工作，使教育内容与学生的需要及文化发展紧密配合。既让学生学习科学知识和方法，又培养学生的人文精神，注意兴趣、动机、意志等非智力因素的培养。所以，学生的学习既轻松又有效。如，科学教师和美术教师合作，组织学生创作叶贴画，科学教师指导学生采集识别植物叶子，美术教师指导学生利用叶子的天然形状组合成巧夺天工的图案，语文教师为它写歌词，音乐教师为这幅画谱曲。综合实践课老师根据学科的特点激发学生动手、实践、创新能力的培养。

在传承中国传统节日文化中，也积极开展课程整合项目的研究，让孩子在整体的认知中学习和感悟。如 “感师恩、迎中秋”，由少先队举行主题升旗仪式“师恩难忘”，班主任开展“月到中秋分外明”主题班会，师生诵读比赛，劳技课“小小千纸鹤、一片感恩心”的折纸鹤活动，美术课“画画月饼”，音乐课教唱“爷爷为我打月饼”，阅读课“中秋故事和诗歌”，写字课“临摹中秋诗词”等。

这样各科联合进行综合实践活动，让孩子们不会有负担，让知识的学习变得非常丰富和饱满，对学生来说是一件幸福的事情。

2.丰富的主题教育

儿童一辈子的幸福基于什么？点点滴滴的成就感。学校推行“天天向上的葵花少年”主题教育活动，注重“低、小、实、细”，即教育起点要低一点，教育坡度要小一点，教育过程要实一点，教育标准要细一点，让不同的学生有不同的发展，享受微小成功的幸福和喜悦。

为此，学校以《少年队活动课程指导纲要》为准则，以“担责任、树榜样”为目标，开展了以“行为规范、健康活力、传承文化”三个方面的系列活动。如作为区行为规范示范校，开展了“五彩葵花好少年”评选工作，根据“每周一规”的要求，由校长、老师、同学和家长共同寻找身边的榜样，并在每周一的升旗仪式上由校长亲自颁发签名的荣誉证书，评出年度“十大澧小葵花少年”。我们发现，喜爱阅读的孩子多了，有礼貌的孩子多了，爱护公物的孩子多了，特别是一些不受人欢迎的孩子也有机会改变了，点滴的进步，即时的鼓励，让很多孩子感到了被重视的幸福。当然，简单的幸福，必然会让这个孩子在道德发展的同时，努力实现综合的发展和提高。

3.快乐的实践活动

作为成长中的小学生，他们最开心的就是参加实践活动，也就是孔子所谓“学而时习之”。因此，澧溪小学开展的综合实践课与社会生活相联系，它超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。学校以课题为引领开展一系列实践活动。如成功申报市级课题“利用社会资源开展少先队实践教育活动的研究”，在这个课题的引领下，开展了一系列实践活动。

澧溪小学的活动没有将学生圈于学校，而以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。例如：学校有个实践基地是消防中队，老师们带学生实地参观各种消防设施和消防员叔叔的演练，并自己亲身体验做一次小小消防员，从中深刻认识到消防安全的重要性，同时还学会了一些逃生自救的本领，这样比老师纯粹的说教效果要好很多。学校还十分注重在活动中培养服从集体的品质和集体观念，获得团结互助、同甘共苦的体验，激发他们良好的道德情感。如学生们在葡萄园基地学习葡萄的采摘和种植时，进行相关信息的搜索等，让学生们学会共同合作，资源共享。此外，还可以使学生养成科学地计划自己的学习并细心地完成和客观地评价所得到的学习成果的习惯，也可以使学生通过实践活动，真正体验到人的智慧和双手创造的物质财富的来之不易，从而培养勤俭节约的品质。

仪式教育，尝试构建起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育新体系，让孩子分享校外的教育，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，提高少先队活动的实效性。为此，学校利用共建单位以及本区域的环境资源、自然资源和人文资源，开发辅导力量，聘请老红军、老干部、老教师及有关专家、家长等参与队员的辅导活动，为活动课程的实施营造良好的氛围，促进少年儿童全面、和谐到发展。每学年和澧溪幼儿园联合举办“今天，我起航了”一年级新生迎新会；在周浦烈士陵园举办“飘扬吧，领巾”二年级学生入队仪式，并组建红领巾志愿者参与清明期间的扎花圈和宣讲员工作；结合每年的母亲节借助社区联办“难忘的十岁生日”三年级集体生日活动；四年级的“我是学校的小主人”和五年级的“迈向新起点”毕业典礼在东方绿洲举办。

教育是幸福的，因为能够见证孩子的发展和成长。实践证明，体验是最好的老师，活动是最好的教育。学校通过构建一系列学生体验幸福的舞台，让学生做喜欢的事情，并把喜欢的事情做得有意义和有特色，在阳光实践活动中让学生在情感上得到了陶冶，在行为上得以规范，在思维上得以创新。这样的教育是学生喜欢的教育。

幸福是一种追求，是一种体验。教育的幸福是教师幸福和学生幸福的统一。我们期待并祝愿，更多的学校像澧溪小学一样，用真情、用智慧托起师生共同的幸福梦想！